高師美教專業(yè)招錄方式對中小學美術師資培養(yǎng)的影響

謝雱 秦航 湯順鑫 梁意爽 文安琪

摘要：本文從近百年高師美教專業(yè)發(fā)展的歷史出發(fā)，就我國高師美教專業(yè)的招錄方式對中小學美術師資培養(yǎng)的影響進行了概述，又以對湖南省五所高師美教專業(yè)與長沙市一所高考美術培訓機構的調(diào)研為事實依據(jù)，根據(jù)目前教育部對師范類專業(yè)認證的要求，借鑒國外的一些相關政策與經(jīng)驗，闡述了當下我國高師美教專業(yè)招錄方式創(chuàng)新改革的必要性。

關鍵詞：高師美教專業(yè)? 招錄方式? 中小學美術師資

從中國現(xiàn)代教育史說，我國高師美術教育專業(yè)即美教專業(yè)①對中小學美術教育的貢獻是巨大的，也是不可爭辯的事實。但隨著我國社會的快速發(fā)展，國際社會對人才需求的變化，特別是我國素質(zhì)教育的全面推進以及目前中小學美術課改的不斷深化，高師美教專業(yè)原有的招生與錄取方式即招錄方式所體現(xiàn)出的局限性與詬病也日益顯露，并開始成為了該專業(yè)培養(yǎng)中小學所需美術師資人才聯(lián)接的制肘因素，因而其招錄方式已到了需要創(chuàng)新改革的時候了。

一、原有招錄方式適應與促進了我國當時中小學美術教育發(fā)展的需求

一是解決與彌補了我國當時中小學缺少美術教師的需求。我國近代自1906年李瑞清②在兩江優(yōu)級師范學堂創(chuàng)辦了我國高等師范院校第一個美術系科——圖畫手工科后，緊接著全國各地有保定優(yōu)級師范學堂、浙江兩級師范學堂、廣東優(yōu)級師范學堂以及北京高等師范、北京女子高等師范、成都高等師范等相繼開辦了圖畫手工專修科，為我國的新式中小學堂分別培養(yǎng)了眾多新美術師資人才，為我國現(xiàn)代美術教育的發(fā)展起到了拓荒的作用。自新中國建立后，我國的許多工作都是百廢待興，教育系統(tǒng)亦是如此。因而當時我國政府對國內(nèi)紊亂的教育系統(tǒng)進行了有計劃的調(diào)整，通過增設高等師范院校或在高等師范院校內(nèi)增設美術師范專業(yè)，極大地適應與緩解了我國這一時期中小學對美術教師的需求。到1990年，全國高師美術系科以及普通高校美教專業(yè)的數(shù)量增長為1948年的30倍③，上千所高等院校的美教專業(yè)多方位、多層次地為城鄉(xiāng)各級各類學校培養(yǎng)美術師資，中小學美術教師隊伍也不斷壯大。據(jù)中國教育數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，到2018年全國中小學美術教師已達36.9萬人，較十年前增長了118.3%④?？v觀中國現(xiàn)、當代美術教育的發(fā)展，在黨和政府的大力扶持下，高師美教專業(yè)不僅辦學實力顯著增強，而且也培養(yǎng)了大批合格的中小學美術教師隊伍，基本滿足與解決了我國中小學缺乏美術師資的問題。

二是為我國高師美教專業(yè)的招錄方式提供了一個相對完整的范式。眾所周知，高師美教專業(yè)的招錄性質(zhì)屬于藝術高考的范疇，是各大藝術院?；蚋鞔笤盒Ｋ囆g類專業(yè)對有志于從事藝術類職業(yè)或獻身藝術教育事業(yè)的高三藝考生所舉行的綜合性的專業(yè)選拔事項。我國自1937年頒布的《藝術?？茖W校及大學藝術科系招收新生暫行辦法》就為現(xiàn)代高師美教專業(yè)招錄學生提供了最早的參照依據(jù)與范本。改革開放，特別是1977年恢復高考后，高師美教專業(yè)的這種招錄方式，除了個別高師院校曾短暫的增設過一個面試科目或目前少量定向農(nóng)村師范生的特殊招錄方式之外，基本招錄方式未變，它與非師范類美術與設計專業(yè)一樣：報名時間一致、考試科目一致⑤、錄取時間一致等。所以說，它為我國高師美教專業(yè)的招錄方式，提供了一個相對完整且可操作的范本或范式。

二、原有招錄方式已不適應我國當下對中小學美術師資培養(yǎng)的發(fā)展

首先是生源從教意愿難辨。從教意愿是指美術師范生或美教專業(yè)生就讀此專業(yè)最基本的素養(yǎng)要求或底線，也是該生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)取向最基本的素質(zhì)要求與保證，是實現(xiàn)其由普通學生向?qū)I(yè)教師過渡的動力訴求。而現(xiàn)有招錄方式造成生源從教意愿難辨主要有以下幾方面的原因：一是自20世紀末高校擴招后，高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，各類高校的各種專業(yè)，包括高師美教專業(yè)如雨后春筍般生長，招生人數(shù)大幅度地逐年增長，但美教專業(yè)的招錄卻未能對生源的就業(yè)取向進行應有的征求自愿與把控。二是對高校畢業(yè)生就業(yè)的“自主擇業(yè)”或“雙向選擇”作了“曲解”或“誤讀”，導致不少藝考生中的“盲目跟風者”或“走投無路者”也誤入美教專業(yè)。三是大量藝考生對美教專業(yè)的性質(zhì)及其教師職業(yè)的認識膚淺。課題組曾對長沙市一所高考美術培訓機構⑥進行過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖有七成的藝考生對美教專業(yè)有一定的了解，但他們對美教專業(yè)及其教師職業(yè)的看法多是能“帶薪休假”或“工作穩(wěn)定”“無考試壓力”等的認識層面，至于對該專業(yè)及其教師職業(yè)所要承擔的民族大業(yè)、歷史使命及其在國民美育中的重要作用則知之甚少。這些生源入學的狀況，自然就造成了該專業(yè)生源從教意愿難辨以及在教師素養(yǎng)上存在著“先天不足”或參差不齊的難題。

其次是增加了培養(yǎng)過程的難度與成本。生源的這種狀況，自然就會無形中增加高師美教專業(yè)對其培養(yǎng)過程的難度與成本。因為這些“盲目跟風者”或“臨陣變卦者”入校后，他們往往對于教師職業(yè)類的重要課程不是隨便應付，就是“做一天和尚，撞一天鐘”。例如在學校安排的“三習”⑦等教育實訓課程中，不少該專業(yè)生均為逢場作戲，其聽課記錄、教案、教育調(diào)查報告等不是東拼西湊的“胡言亂語”就是上網(wǎng)下載后“改頭換面”的交差了事，其教師的語言表達能力、三筆字和教學技能等也是“花拳繡腿”或“華而不實”。這些現(xiàn)象都直接影響了美教專業(yè)這些必修課程的正常開設，也降低了其應有的教學質(zhì)量，更不用去奢望他們能將這些課程的學習內(nèi)化為從教的動力與實際言行了。此外，這些師范訓練不足、“其他小算盤沒少打”的生源畢業(yè)時，就給高師美教專業(yè)帶來了一定的就業(yè)壓力，目前不少該專業(yè)畢業(yè)生在求職中小學美術教師崗位時遇到的尷尬局面就是明證。同時，這些求職艱難的局面及畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象，也一定程度地直接影響了該專業(yè)的“質(zhì)量工程”評估及其專業(yè)的社會聲譽。所以我們認為，再沿用這種“老一套”的招錄體制來選拔美術教師苗子的方式已經(jīng)不能適應當前中小學對于美術教師的要求了。

再次是部分畢業(yè)生人才資源流失。人才和人力是國家最重要的資源。我國自對高校畢業(yè)生實行“雙向選擇”“自主擇業(yè)”“自主創(chuàng)業(yè)”等的策略后，有些高師美教專業(yè)畢業(yè)生則誤解為是可以學非所用的“亂”求職與就業(yè)，卻不知這些策略的推出是為了讓他們更好地下到基層學校去學以致用，報效國家，服務社會。其結果是不少美教專業(yè)畢業(yè)生流向了其他行業(yè)，這是其一。其二，早在《2016年中國大學生就業(yè)報告》⑧中就顯示美術學連續(xù)三年為紅牌專業(yè)，這就意味著美教專業(yè)的畢業(yè)生如果未能應聘到中小學美術教師崗位，而相關文化系統(tǒng)或單位因崗位已滿不招聘美術專業(yè)人才的情況下，則其另謀他業(yè)便是他們“走投無路”的必然選擇。依據(jù)課題組對湖南省兩所高師美教專業(yè)⑨的暗訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其畢業(yè)生初次教師的入職率約均為六成左右，其余畢業(yè)生則只能選擇考研、報考公務員或者是自主創(chuàng)業(yè)、做網(wǎng)紅、紋身師、淘寶電商等其他職業(yè)，甚至是在家待業(yè)。這些現(xiàn)象，即造成了美教專業(yè)有限教育資源的隱形流失，也造成了其畢業(yè)生資源的顯性流失。