基于學(xué)力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)“質(zhì)疑”教學(xué)實(shí)施

繆曉菊

【摘 要】 學(xué)力是學(xué)生基于一定教育環(huán)境資源，通過開展多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在個(gè)人行為與素質(zhì)方面得到的實(shí)際發(fā)展效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力水平是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，尤其是新課程改革提出教育教學(xué)不能夠只是幫助學(xué)生積累知識(shí)，還要設(shè)計(jì)一系列的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，完善學(xué)生思維品質(zhì)。在學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)之下，教師要認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑能力是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須具備的一種學(xué)力品質(zhì)，合理安排質(zhì)疑教學(xué)，抓好教學(xué)要點(diǎn)，落實(shí)正確的學(xué)力觀，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的大膽質(zhì)疑而更加精彩。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)力培養(yǎng);初中數(shù)學(xué);“質(zhì)疑”教學(xué)

高質(zhì)量的教育要有先進(jìn)的教育觀念作為支撐，新課程要求教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力作為重點(diǎn)，從而有效建設(shè)創(chuàng)新性的學(xué)力觀。在這一目標(biāo)的要求下，根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，既把質(zhì)疑能力作為學(xué)生思維品質(zhì)的一部分，又將其納入學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，抓好教學(xué)模式的改革創(chuàng)新工作，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍。質(zhì)疑教學(xué)要求把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)作為重點(diǎn)，所以教師要加大對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)力度，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)力發(fā)展。

一、營(yíng)造教學(xué)情境，增強(qiáng)質(zhì)疑興趣

為了有效達(dá)成學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，踐行初中數(shù)學(xué)新課程改革，要求教師抓好質(zhì)疑教學(xué)，合理安排質(zhì)疑教學(xué)活動(dòng)。初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，尤其是激勵(lì)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐的精神，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以在質(zhì)疑教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣著手，讓學(xué)生在出現(xiàn)疑惑之后主動(dòng)探索研究，增加學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)性，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)“正方形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可拿出一張正方形的紙片，讓學(xué)生分組嘗試將其折疊出為原來正方形面積一半及四分之一的小正方形。教師可給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)邊長(zhǎng)為15厘米的正方形紙片，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)折疊出符合要求的正方形。學(xué)生馬上開始折疊起來，小聲討論，教師在各個(gè)小組之間巡視，最快的兩個(gè)小組分別展示了他們折疊出的正方形，且介紹了折疊的具體過程。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋折疊正方形的原理。

為了讓學(xué)生順利把握本課學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)把質(zhì)疑作為一種樂趣，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力。

二、構(gòu)建和諧氛圍，打造質(zhì)疑平臺(tái)

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中居于主體地位，在認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中自然也擁有自主權(quán)。但是在教育教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生習(xí)慣于保持沉默，不敢就問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑能力無法得到發(fā)展，更無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的目標(biāo)。分析其中的原因，課堂氛圍過于沉悶是一個(gè)主要因素，不良的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了畏懼和緊張的情緒，只是被動(dòng)地聆聽教師的講解而不敢說出自己的看法。為了改變這樣的情況，教師要給學(xué)生打造質(zhì)疑平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境之下發(fā)展質(zhì)疑能力。

數(shù)學(xué)概念是打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，例如，在教學(xué)“相反數(shù)”時(shí)，學(xué)生掌握這一抽象的數(shù)學(xué)概念有很大的難度，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容說出自己的質(zhì)疑，如：為什么在相反數(shù)的定義當(dāng)中有“互相”這個(gè)詞語？學(xué)生提出疑問之后，教師不必直接給出權(quán)威答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并邀請(qǐng)其他同學(xué)解答，目的是增加學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在平等互動(dòng)氛圍當(dāng)中提高學(xué)力。

通過師生、生生和諧質(zhì)疑氛圍的營(yíng)造，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣，在自主質(zhì)疑和解讀當(dāng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升質(zhì)疑效果

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，直接教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不如引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)來說，只有學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法，才能夠在質(zhì)疑能力培養(yǎng)上達(dá)到較高的水平，并為數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的情況，教師可以在方法指導(dǎo)上加大力度，提高方法指導(dǎo)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生找到適宜自己的質(zhì)疑學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)從問題提出到解答的整個(gè)過程，保證學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。在學(xué)生掌握了一系列的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)力目標(biāo)的達(dá)成更有底氣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與質(zhì)疑自信心。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，教師安排以下練習(xí)：求方程

（x-1）2+4（x-1）+4=0的兩個(gè)根。不少學(xué)生拿到問題之后會(huì)立即投入計(jì)算，按照一般方法求解，也就是解乘方、算乘法、合并同類項(xiàng)，將其轉(zhuǎn)化成為一般形式，再求解。面對(duì)這樣的情況，教師可以在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行整體分析，考慮題目與一般一元二次方程的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生把“（x-1）”當(dāng)成整體，找到簡(jiǎn)便算法，提高學(xué)生思維能力。

教師的及時(shí)介入既可以促使教學(xué)節(jié)奏的有效推進(jìn)，更可以及時(shí)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正，便于學(xué)生逐步搭建知識(shí)架構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂有效思維的形成，最終提升質(zhì)疑效果。

為了改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)局面，教師必須正確認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，將質(zhì)疑融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，并利用質(zhì)疑連接教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下積極探究，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，最終順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合目標(biāo)。