基于專業(yè)育人功能的新時代課程思政化實(shí)踐模式
——以浙江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例

浙江中醫(yī)藥大學(xué) 杭州 310053

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，對高校人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人提出了明確要求。習(xí)總書記指出，高校要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范執(zhí)行者。高校肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須將德智體美勞全面發(fā)展的新要求落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，必須將社會主義核心價值觀教育融入到人才培養(yǎng)全過程。當(dāng)然，要真正完成高校專業(yè)育人的職責(zé)和使命，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行[1]，就必須建立起以專業(yè)為依托的課程思政育人教育教學(xué)體系。

1 高等院校專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀分析

1.1 思政教育與專業(yè)教學(xué)尚未有效結(jié)合 高等院校目前在思政教育與專業(yè)教學(xué)上存在著較為明顯的各自為政現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系尚未得到全面認(rèn)識；教師育德能力和意識尚有提升空間；各門課程思政教育資源尚未充分挖掘；多部門協(xié)同推進(jìn)課程思政教育的體制尚未建立[2]?？偟膩碚f，就是“全課程、全員育人理念”未能真正樹立，“課程思政”全程融入高校課程教學(xué)環(huán)節(jié)未能真正樹立，第一課堂實(shí)現(xiàn)“課課有思政”的機(jī)制未能真正樹立。

1.2 專業(yè)頂層設(shè)計(jì)機(jī)制尚未有效建立 先前高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)雖然涵蓋思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、知識、能力等目標(biāo)，但涉及到思想政治教育元素的闡述比較模糊，尚未系統(tǒng)總結(jié)出本專業(yè)培養(yǎng)所需要的專業(yè)思政核心要素。人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂等也未能形成合力來支撐專業(yè)思政目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)課程教師只是根據(jù)本門課程的教學(xué)德育目標(biāo)，自發(fā)地開展課程思政教學(xué)改革，往往忽略課程思政在專業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮的作用，也就是說專業(yè)頂層設(shè)計(jì)機(jī)制尚未有效建立。

2 浙江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育分析

浙江中醫(yī)藥大學(xué)根據(jù)教育部文件精神，從2014年開始就啟動專業(yè)教育與課程思政相結(jié)合的教育教學(xué)改革，秉承“大醫(yī)精誠”傳統(tǒng)理念，以名醫(yī)優(yōu)秀醫(yī)德、精湛醫(yī)術(shù)為引領(lǐng)，注重培養(yǎng)德醫(yī)雙馨的中醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)然，在開展課程思政改革的探索實(shí)踐過程中，同樣面臨著中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)機(jī)制等瓶頸問題。

2.1 “重專業(yè)技能，輕職業(yè)精神”現(xiàn)象普遍存在 中醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)類專業(yè)范疇，同時又是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀和醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)積極開展專業(yè)課程思政教育改革，提升課程思政教育實(shí)效。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在加強(qiáng)德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)上，著力培養(yǎng)學(xué)生“珍愛生命、大醫(yī)精誠”的救死扶傷精神，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。目前我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)也普遍存在課堂教學(xué)目標(biāo)大多注重掌握知識和練習(xí)技能的情況，對掌握知識技能后實(shí)現(xiàn)社會主義核心價值觀的意義教育多有缺失，課堂教學(xué)主渠道的育人作用未能充分發(fā)揮。

2.2 思政教育實(shí)效亟待提升 中醫(yī)學(xué)專業(yè)思政教育由于其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單位的特殊性，難以同專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，以致嚴(yán)重影響思政教育效果。中醫(yī)學(xué)類課程教師、教管、醫(yī)教“三聯(lián)動”機(jī)制尚未完全建立，第一、第二和第三課堂貫通培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神課程思政教學(xué)體系尚不健全。所以，要真正提升醫(yī)學(xué)生德育素質(zhì)和思政教育實(shí)效，就必須建立“三聯(lián)動”和“三課堂”融合的“三三共育”機(jī)制，克服中醫(yī)學(xué)類課程思政教育與專業(yè)教育難以融合的困境，以培養(yǎng)醫(yī)德高、醫(yī)理精、醫(yī)術(shù)強(qiáng)的優(yōu)秀中醫(yī)學(xué)人才[3]。

3 基于專業(yè)育人功能的新時代課程思政實(shí)踐模式探索

綜合上述分析，可以總結(jié)出目前高校課程思政教育教學(xué)改革的整體情況為：課程思政教育在高校已經(jīng)開展嘗試并取得一定成效，然而專業(yè)育人目標(biāo)引領(lǐng)、各門課程圍繞呼應(yīng)的整體效應(yīng)尚未真正建立，課程思政育人實(shí)效尚有較大提升空間。因此以立德樹人為根本目標(biāo)，聚焦專業(yè)育人本質(zhì)，以專業(yè)為基本單元積極進(jìn)行“課程思政”教育教學(xué)改革和實(shí)踐，確立以“專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、課程協(xié)同實(shí)施”為特色的全過程全方位的新時代“課程思政”教育教學(xué)新模式，將是今后一個時期高校實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

以浙江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，從“課程思政”專業(yè)目標(biāo)凝練、“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“課程思政”教學(xué)大綱編寫、“課程思政”教學(xué)案例撰寫、“課程思政”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、“課程思政”第二、第三課堂實(shí)施等多方面開展研究和實(shí)踐，最終形成基于專業(yè)育人功能的新時代課程思政化實(shí)踐模式，從而實(shí)現(xiàn)高等院校專業(yè)思政與課程融合，真正落實(shí)立德樹人的育人職責(zé)[4]。

3.1 組建基于專業(yè)的“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 以專業(yè)或?qū)I(yè)群為依托，組建以專業(yè)負(fù)責(zé)人為帶頭人、專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人為基礎(chǔ)的中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以社會主義核心價值體系的公民基本道德“愛國、敬業(yè)、友善、誠信”為準(zhǔn)則，結(jié)合浙江省區(qū)域文化、學(xué)校中醫(yī)中藥辦學(xué)特色和中醫(yī)類專業(yè)本身目標(biāo)要求，梳理挖掘?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃課程所蘊(yùn)含的思政元素，凝練中醫(yī)學(xué)專業(yè)思政教育核心內(nèi)容，并納入專業(yè)培養(yǎng)方案[5]。與此同時，在相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)過程中，采用與馬克思主義學(xué)院相關(guān)課程教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生思政管理人員聯(lián)動的形式，應(yīng)用多種教學(xué)手段和表現(xiàn)形式。通過思政教師與專業(yè)教師聯(lián)動、教學(xué)管理與學(xué)生管理人員聯(lián)動、學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)動等機(jī)制，共同研討、共同管理、共同促進(jìn)，從機(jī)制上進(jìn)行有效融合，形成課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺。

3.2 科學(xué)編制“專業(yè)思政”核心內(nèi)容 強(qiáng)化專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，立足專業(yè)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的引領(lǐng)，全面滲透，“術(shù)”“通”結(jié)合，牢牢把握專業(yè)成才和全人教育的共通點(diǎn)，以構(gòu)建全員、全課程的思政教育體系[6]。根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，圍繞“課程思政”德育元素，研究提出專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)”的詳實(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)各門專業(yè)課程“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)思政核心內(nèi)容可歸納為：根據(jù)新時代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對中醫(yī)學(xué)人才的職業(yè)要求，以“愛國、敬業(yè)、友善、誠信”為主線，以“大醫(yī)精誠”傳統(tǒng)美德為核心，確立以中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)德高、醫(yī)理精、醫(yī)術(shù)強(qiáng)“三醫(yī)”為特質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。”醫(yī)德高，是指熱愛醫(yī)學(xué)敬畏生命，救死扶傷心系民眾；醫(yī)理精，是指博極醫(yī)源精勤不倦，科學(xué)求真執(zhí)著追求；醫(yī)術(shù)強(qiáng)，是指大醫(yī)精誠弘德善醫(yī)，仁心仁術(shù)利他主義，同時將上述目標(biāo)分解細(xì)化。見表1。

3.3 加強(qiáng)示范核心課程群建設(shè) 在“課課有思政”的總體工作思路上，以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，設(shè)立教學(xué)改革專項(xiàng)，將專業(yè)人才培養(yǎng)的思政元素融入到課程教學(xué)中，編寫教學(xué)案例、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)等，把思政元素的“鹽”溶到專業(yè)教學(xué)的“湯”里[7]。堅(jiān)持思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治元素，以專業(yè)技能知識為載體，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，研究內(nèi)容覆蓋“專業(yè)思政”核心思想，達(dá)成“專業(yè)思政”培養(yǎng)目標(biāo)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)為達(dá)成專業(yè)細(xì)化目標(biāo)和總體培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)組建專業(yè)核心課程（包括中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)耳鼻咽喉科學(xué)等），與專業(yè)基礎(chǔ)課程（人體解剖學(xué)、醫(yī)古文、中醫(yī)各家學(xué)說等）的示范課程群，加強(qiáng)課程思政教育教學(xué)改革，全面達(dá)成醫(yī)德高、醫(yī)理精、醫(yī)術(shù)強(qiáng)“三醫(yī)”特質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 中醫(yī)學(xué)“專業(yè)思政”內(nèi)容Tab.1 Ideological and political contents for major of TCM

3.3.1 編制“課程思政”教學(xué)大綱 根據(jù)中醫(yī)學(xué)“專業(yè)思政”核心內(nèi)容，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，凝練特色鮮明的思政育人目標(biāo)和內(nèi)容，作為課程教學(xué)大綱和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容[5]?！罢n程思政”教學(xué)大綱要素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)方法等，根據(jù)專業(yè)、課程的不同性質(zhì)單列學(xué)時或穿插在課程原有教學(xué)內(nèi)容學(xué)時中，設(shè)計(jì)形式多樣的個性化教學(xué)大綱。

如《中醫(yī)婦科學(xué)》編制課程思政德育目標(biāo)為：切實(shí)將知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的理念貫穿于教育教學(xué)過程，既注重知識技能的培訓(xùn)，也注重職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、服務(wù)能力和人文精神?！夺t(yī)學(xué)影像學(xué)》課程編制課程思政德育目標(biāo)為：學(xué)生應(yīng)具有對中國在醫(yī)學(xué)影像學(xué)方面的貢獻(xiàn)的認(rèn)同感和自豪感，同時兼具基本的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

3.3.2 組織開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì) 發(fā)揮專業(yè)教師第一課堂育人的主體作用，要求教師依托課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“課程思政”教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，將課程思政元素有效融入[5]。課程教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)本門課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有機(jī)靈活地融合，而非生搬硬套?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)文案的內(nèi)容包括專業(yè)知識點(diǎn)、蘊(yùn)含的思政元素、育人目標(biāo)（價值引領(lǐng)）、教學(xué)策略、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)總圖、教師活動、學(xué)生活動）和考核評價等內(nèi)容。

如《中藥學(xué)》課程“中藥的起源和中藥學(xué)的發(fā)展”知識點(diǎn)蘊(yùn)涵的思政元素可以歸納為：培養(yǎng)學(xué)生批判求真、辯證創(chuàng)新的科學(xué)精神、釘釘子精神、工匠精神，以及大醫(yī)精誠、治未病、整體觀念、天人合一等中醫(yī)智慧[8]。

3.3.3 編寫總結(jié)教學(xué)案例 根據(jù)“專業(yè)思政”核心內(nèi)涵及示范課程“課程思政”教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，挖掘?qū)I(yè)課程或課程群中與教學(xué)大綱課程思政目標(biāo)相匹配、教育成效好、學(xué)生反響佳的教學(xué)案例，最終形成參考性強(qiáng)、推廣價值高的“課程思政”典型案例。其中案例分析和討論問題應(yīng)具有一定的高度，能啟迪學(xué)生感悟?qū)I(yè)職業(yè)道德精神，案例內(nèi)容可包括案例敘述、問題討論、案例分析及延伸，從而與“專業(yè)思政”目標(biāo)相呼應(yīng)。

如《中醫(yī)外科學(xué)》編寫《中醫(yī)外科的鼻祖——華佗》教學(xué)案例，介紹外科鼻祖華佗從發(fā)現(xiàn)酒具有麻醉作用，到發(fā)現(xiàn)洋金花能麻醉，最后發(fā)明麻沸散的過程，詮釋不斷探索的科學(xué)精神。通過此案例，啟示學(xué)生日常學(xué)習(xí)和臨床、科研工作都是探索、碰壁、回饋、修改方案的不斷循環(huán)，最終形成經(jīng)驗(yàn)的過程，從而教育學(xué)生克服困難，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、不斷探索的科學(xué)精神。

3.3.4 有效實(shí)施課堂講授 所有課程思政教育教學(xué)改革的探索最終都要通過課堂講授來達(dá)到效果，專業(yè)課程根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，采取有效策略，合理組織教學(xué)過程，從而達(dá)到引領(lǐng)育人的目標(biāo)。課堂講授中應(yīng)較好地運(yùn)用課程思政經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀；有效調(diào)動學(xué)生正向?qū)W習(xí)情緒，堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)信念[9]。結(jié)果顯示，學(xué)生對課堂授課評價滿意度高，對專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育效果評價滿意度高。

如 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程在課堂講授中采用現(xiàn)代BOPPPS教學(xué)法，綜合運(yùn)用 “情景設(shè)置法”“直觀教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“案例教學(xué)法”等方法[9]，積極融入課程思政，取得了較好的課堂育人效果。

4 新時代課程思政實(shí)踐模式保障機(jī)制

4.1 實(shí)施“課程思政”教改專項(xiàng)工程 實(shí)施“課程思政”教改項(xiàng)目研究工程，通過設(shè)立研究項(xiàng)目，對課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，深入挖掘課程中的德育元素。通過參與式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法，豐富教學(xué)活動，把德育知識滲入日常教學(xué)過程中，推動中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)情操”和“社會責(zé)任感”，自覺踐行社會主義核心價值觀。

4.2 健全“課程思政”教學(xué)效果評價體系 在教師教學(xué)業(yè)績考核、師德考核、職務(wù)（職稱）評聘、評優(yōu)獎勵中，把是否開展“課程思政”教學(xué)改革作為重要指標(biāo)[6]。在教學(xué)評價體系中增設(shè)“課程思政”育人評價指標(biāo)，除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生對課堂授課評價滿意度，加入融專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育于課堂教學(xué)的教書育人指標(biāo)，使意識形態(tài)和價值導(dǎo)向成為“學(xué)評教”中的重要內(nèi)容。實(shí)施優(yōu)課優(yōu)酬，對在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂授課等環(huán)節(jié)起到“課程思政”教育教學(xué)改革引領(lǐng)示范作用的優(yōu)質(zhì)示范課，給予教師教學(xué)工作量和課時津貼額外計(jì)算和獎勵。

4.3 建立“課程思政”團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制 建立多維度的群策群力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，如建立課程思政工作室、思想政治教育名師工作室等平臺[10]，結(jié)合專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過多學(xué)科背景互相支撐，保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”，最大限度地發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合力效應(yīng)，提升課程思政實(shí)效，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人功能。

5 成效

5.1 “課程思政”教育教學(xué)改革成果顯著 浙江中醫(yī)藥大學(xué)積極響應(yīng)國家教育部和浙江省教育廳加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的倡導(dǎo)，持續(xù)深入推進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育緊密結(jié)合，抓規(guī)范、設(shè)專項(xiàng)、強(qiáng)培訓(xùn)教育教學(xué)等各方面多措并舉，全面實(shí)施“課程思政”教育教學(xué)改革。尤其是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的探索和實(shí)踐取得了階段性成效，在省內(nèi)外具有一定影響力。2019年8月，編撰完成課程思政校本教材并印發(fā)使用；2019年9月27日，在新時代全課程育人的探索與實(shí)踐研討會上，作《醫(yī)類專業(yè)開展課程思政教育的思考與路徑》主題報(bào)告；2019年11月13日，浙江教育報(bào)刊登專題報(bào)道《浙中醫(yī)大：中醫(yī)藥課堂里的思政味兒》[11]；2019年11月23日，在高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)研討會上，進(jìn)行題為《中藥學(xué)類專業(yè)開展課程思政教育的思考與路徑》的經(jīng)驗(yàn)交流，另外《中藥炮制學(xué)》教師進(jìn)行教學(xué)示范演示；2020年1月，中國中醫(yī)藥出版社正式出版全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”創(chuàng)新教材《醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)案例集》[7]。

5.2 “課程思政”育人實(shí)效彰顯 浙江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)在專業(yè)負(fù)責(zé)人頂層設(shè)計(jì)下，秉承“大醫(yī)精誠”傳統(tǒng)理念，以培養(yǎng)德醫(yī)雙馨的醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，積極開展課程思政教育教學(xué)育人實(shí)踐，特別是中醫(yī)臨床課程圍繞職業(yè)素養(yǎng)而開展的課程思政教學(xué)改革。學(xué)生對開展課程思政改革的專業(yè)課程總體評價都較高，認(rèn)為這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生對醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同，同時也對學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能起到激勵作用，因此授課總體效果滿意度有明顯提高。

近年來，浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生醫(yī)德教育取得顯著成效，獲得全國高校踐行社會主義核心價值觀“示范團(tuán)支部”獎項(xiàng)1項(xiàng)[12]，全國高校共青團(tuán)“活力團(tuán)支部”獎項(xiàng)2項(xiàng)，2人獲得全國大學(xué)生“自強(qiáng)之星”稱號，1人獲得浙江省最美90后稱號。在校醫(yī)學(xué)生每年暑假參加暑期社會實(shí)踐，在名醫(yī)的帶領(lǐng)下到基層、社區(qū)開展醫(yī)療服務(wù)[13]；志愿者團(tuán)隊(duì)多次參加杭州馬拉松比賽的醫(yī)療保障服務(wù)，獲得主辦方的肯定；多名在校醫(yī)學(xué)生在地鐵站、公交車等公共場所，對突發(fā)疾病的患者開展院前急救，為后續(xù)的搶救贏得寶貴的時間，受到杭州市團(tuán)市委的表揚(yáng)。

6 結(jié)語

浙江中醫(yī)藥大學(xué)以中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，聚焦專業(yè)育人本質(zhì)，通過對課程思政教育的現(xiàn)狀分析和基于專業(yè)育人功能新時代課程思政實(shí)踐模式和保障機(jī)制的探索，提出專業(yè)思政與課程融合的具體思路和實(shí)踐路徑，同時確立以專業(yè)為依托、以“專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、課程協(xié)同實(shí)施”為特色的“課程思政”教育教學(xué)改革新模式。經(jīng)過上述“課程思政”新模式的實(shí)踐，有效破解了中醫(yī)學(xué)專業(yè)思政教育與專業(yè)教學(xué)難于有效融合及頂層設(shè)計(jì)機(jī)制欠缺等難題，在“課程思政”教育教學(xué)改革和醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育方面取得明顯成效，并已在相關(guān)高等醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用。浙江中醫(yī)藥大學(xué)將在上述成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索和實(shí)踐醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革，持之以恒地為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)類人才而努力。