二年級(jí)建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程前期方案的可生成性操作
——以獨(dú)立式小住宅設(shè)計(jì)為例

胡 婧，譚艷慧

(煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)院，山東煙臺(tái)264005)

二年級(jí)建筑專業(yè)教育仍處于基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)而言，基本空間概念依然模糊，基本設(shè)計(jì)技能依然欠缺，想要形成一個(gè)合乎邏輯的方案絕非易事；而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)抽象，需要簡(jiǎn)潔易懂，并具有可操作性的設(shè)計(jì)方法為學(xué)生指明努力的方向，引導(dǎo)他們將大量收集的相關(guān)資料，通過(guò)內(nèi)心智性和詩(shī)意的轉(zhuǎn)化，行成設(shè)計(jì)的有效資料。本文以獨(dú)立式小住宅設(shè)計(jì)為例，將前期調(diào)研工作拆解成一系列相互關(guān)聯(lián)并不斷深化的可操作步驟，從片段開(kāi)始，不斷建構(gòu)空間的完整圖景，使學(xué)生從對(duì)空間的認(rèn)知、操作、思考以及體驗(yàn)四個(gè)層次入手，潛移默化的將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系，進(jìn)而促發(fā)后期方案的生成。

1 空間認(rèn)知——目標(biāo)性學(xué)習(xí)

學(xué)生以任務(wù)書(shū)為指導(dǎo)，明確設(shè)計(jì)目的和設(shè)計(jì)要素，借助學(xué)院資料室、學(xué)校圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大量資料的查閱，尤其是對(duì)單一空間的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從而抓住設(shè)計(jì)最基本的信息和線索(表1)。

表1 獨(dú)立式小住宅建設(shè)施性能配置.關(guān)鍵詞列

1.1 要素配置

分類標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有嚴(yán)格要求與界限，目的是在紛繁復(fù)雜的整體框架中理清各單一要素的作用和重要性。首先熟知標(biāo)準(zhǔn)配置空間，具有共性特征，在不同類型建筑中幾乎都能涉及到，只是尺度和形式有所差異，對(duì)住宅類型以外的設(shè)計(jì)也具有一定的參照意義；學(xué)習(xí)專項(xiàng)配置空間，具有專屬特征，是特定建筑類型的核心空間，能夠體現(xiàn)本類型空間布局的本質(zhì)特征和美學(xué)價(jià)值；關(guān)注選項(xiàng)配置空間，具有個(gè)性特征，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的靈活性和潛在的可能性，是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)或者某一類型建筑產(chǎn)生不同理解所表達(dá)的彈性空間。

1.2 空間之空

學(xué)生以《建筑設(shè)施配置性能.關(guān)鍵詞列表》為綱要，不斷學(xué)習(xí)和理解各單一空間的內(nèi)涵與外延，一方面可以以學(xué)生長(zhǎng)期建立的幾何學(xué)模式，用直觀的方式去理解空間，即它是用墻面、地面和頂棚等平面實(shí)體所限定和圍合起來(lái)的；另一方面也需要培養(yǎng)學(xué)生不斷植入某種目的、屬性以及概念等特征變量，獲得具有特殊識(shí)別性的空間感受，促發(fā)思考以人為本的建筑空間。

○⊙?●圖標(biāo)表示重要程度逐級(jí)遞增

2 空間操作——技能性訓(xùn)練

面對(duì)諸多空間要素，需要解決的不僅僅是單一空間本身，還有空間與空間之間，由對(duì)空間的具象審美逐漸上升為抽象感知，以關(guān)聯(lián)性為紐帶對(duì)群體空間進(jìn)行組織，形成平面與立體的功能圖式，完成相對(duì)簡(jiǎn)單的二維與三維模型，并結(jié)合優(yōu)秀實(shí)例，以一到多逐級(jí)理解復(fù)雜的空間體系。

2.1 平面圖式——要素關(guān)聯(lián)

從建筑功能出發(fā)，講求其存在的合理性，有些功能關(guān)系非常密切，在設(shè)計(jì)中不應(yīng)拆分，作為最基本的空間關(guān)系，如住宅中的廚房、餐廳和服務(wù)陽(yáng)臺(tái)等，需要結(jié)伴出現(xiàn)；而每一個(gè)空間又與其它空間存在或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系，需要繼續(xù)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，如與餐廳最關(guān)聯(lián)的空間是廚房，較關(guān)聯(lián)的空間是服務(wù)陽(yáng)臺(tái)、過(guò)廳過(guò)道等，次關(guān)聯(lián)的空間是客廳、廁所等，通過(guò)建立與某空間最、較、次關(guān)聯(lián)的空間，使關(guān)系逐漸發(fā)散并延伸，產(chǎn)生一個(gè)由單一到多重，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并且具有一定邏輯關(guān)系性的交織網(wǎng)絡(luò)，形成更大區(qū)域的聯(lián)結(jié)，完成基本功能圖式關(guān)系(圖1)。

圖1 獨(dú)立式小住宅基本功能圖式

2.2 立體圖式

2.2.1 比例與尺度關(guān)聯(lián)

從建筑形式出發(fā)，講求功能與形式的適宜性，需要學(xué)習(xí)并體會(huì)空間比例和尺度的概念，但最初空間設(shè)計(jì)的任務(wù)不是精確各空間尺寸，而是要理解其背后蘊(yùn)涵的基本思想，不僅建立一個(gè)空間內(nèi)部的和諧關(guān)系，還要建立一個(gè)空間與相鄰空間或者與整體空間的和諧關(guān)系，比如客廳底面積相對(duì)較大，根據(jù)比例的概念，高度需與底面積相適宜，需要提高層高，使單一空間處于和諧狀態(tài)；而客廳與相鄰空間聯(lián)系密切，常被定義為住宅的核心區(qū)域，在理解尺度的概念以后，可以夸大客廳層高，使其通高兩層，從垂直方向上擴(kuò)張尺度，突出地位，從而使群體空間整體處于和諧狀態(tài)(圖2)，深化基本功能圖式關(guān)系。

圖2 獨(dú)立式小住宅各空間關(guān)聯(lián)性

2.2.2 交通關(guān)聯(lián)

從建筑交通出發(fā)，講求平面適用性，其是一系列復(fù)雜關(guān)聯(lián)最直接的結(jié)果，處于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生常常只關(guān)注任務(wù)書(shū)中羅列的“有用空間”，忽略了其外的剩余空間，如果作一次簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有房間面積之和通常達(dá)不到要求的總建筑面積，主要是不定型的交通空間。完備的交通系統(tǒng)由具有“點(diǎn)”特征的樓梯、“線”特征的走道和“面”特征的空間區(qū)域組成，在住宅設(shè)計(jì)中可以通過(guò)“點(diǎn)”交通在垂直方向上將各“面”空間定義屬性，如動(dòng)靜分區(qū)，一層為主要活動(dòng)區(qū)，二層及以上為主要休息區(qū)；也可以在水平方向上借助“線”交通將“面”空間模糊劃分為多個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)公共性-半公性-私密性等不同性質(zhì)的局部“面”空間，構(gòu)建基本空間框架體系。

2.3 實(shí)例關(guān)聯(lián)

從資料調(diào)研到建筑設(shè)計(jì)方案圖尚存在一個(gè)轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)譯的環(huán)節(jié)，前期建立的基本功能圖式與建筑平面方案之間并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，符合同一功能圖式的同一類建筑設(shè)計(jì)會(huì)呈現(xiàn)出不同的建筑平面構(gòu)圖，學(xué)生需要將前期構(gòu)建的基本空間框架體系融入更加具體的調(diào)研成果，把無(wú)形的關(guān)聯(lián)屬性轉(zhuǎn)換化為有形的空間構(gòu)成，為后期轉(zhuǎn)化為有血有肉的建筑方案奠定結(jié)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)由共性到個(gè)性、由一般到具體的轉(zhuǎn)變。

3 空間思維——多樣化思考

學(xué)生可以嘗試多種設(shè)計(jì)思路，轉(zhuǎn)變單一思考模式，不再只固定于幾何學(xué)角度，僅對(duì)點(diǎn)、線、面、體，這些原生元素形成建筑視角，認(rèn)為建筑的生成僅從單一空間開(kāi)始，經(jīng)過(guò)流線組織在水平和垂直面上不斷發(fā)生發(fā)展；也可以嘗試運(yùn)用與之正好相反的思維方式，認(rèn)為建筑是在它的一個(gè)、兩個(gè)或者三個(gè)維度上縮減后得到的具有功能、形式和意義的空間，實(shí)現(xiàn)從整體或者局部聚焦到微局部的過(guò)程，如先假定住宅中公共空間的模樣，再對(duì)其中的客廳、起居室、餐廳以及其它個(gè)性空間進(jìn)行水平以及垂直的具體劃分。無(wú)論運(yùn)用哪種方法，都只是設(shè)計(jì)的切入角度不同，完全可以綜合運(yùn)用，挖掘設(shè)計(jì)潛在的可能性。

4 空間體驗(yàn)——環(huán)境行為心理

至此，學(xué)生對(duì)于空間這件事情并沒(méi)有做完，建筑營(yíng)造的直接目的是為了提供某種使用空間，用以完成某種行為活動(dòng)，因此人才是建筑的主角，在客觀空間中加入人的主觀想象，設(shè)想人在其中的心理與行為，也是空間構(gòu)成的一個(gè)重要因素，設(shè)計(jì)中常采用的流線分析就是人在空間中的心理暗示和行為模式的動(dòng)態(tài)集合，可以作為空間設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，反推空間體系構(gòu)成的合理性。對(duì)于學(xué)生而言，小住宅的功能意義相對(duì)淺顯易懂，又最貼近真實(shí)生活，可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人的美好愿望激發(fā)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作欲望，設(shè)想本次方案理想的模樣。

5 結(jié)束語(yǔ)

二年級(jí)學(xué)生真正邁入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，資料調(diào)研的有效轉(zhuǎn)化不容忽視，本文對(duì)方案前期可生成性操作的拆解，不是引導(dǎo)學(xué)生如何去解答一道數(shù)學(xué)題，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)一定不是一個(gè)完全理性的推理過(guò)程，只能在不斷嘗試中摸索生成，而拆解的步驟只是希望學(xué)生能夠避免茫然無(wú)措，有具體努力的方向，相對(duì)順利的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。