談張思中學習方針在初中英語教學中的應用

朱小妹 （江蘇南通市東方中學）

陶行知認為：“活的教育不是灌輸知識，而是將文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地交給學生?！睂τ谟⒄Z學科，其學習的門廊掛滿了無數(shù)把鑰匙，教師應結合學生特點，把那把最適合于學生的鑰匙交到學生手中，讓學生在學習的過程中無往不利。例如張思中的學習方針，即“適當集中，反復循環(huán)、原著閱讀、因材施教”，它比較適用于要求對語音、詞匯、書寫、口語等方面進行多層次整合學習的教學模式，并且還有利于解決班級學生學習能力、學習效果、學習狀態(tài)等兩極分化的問題。在方法應用過程中，語言學、教育學、心理學等知識融會貫通，又增強了教師教學的感染性，更有助于被學生接受。因此，教師可以將張思中的學習方針應用到初中英語教學中，讓學生對所要求掌握的知識和技能進行集中的訓練；引導學生應用多種方法對所學的知識進行反復循環(huán)記憶，鞏固知識，克服遺忘；教師還要引導學生進行原版名著的閱讀，幫助學生樹立自信心，使學生感受學習的成就感。

一、“適當集中”——引導學生對所要掌握的知識技能進行集中的訓練

事物間的規(guī)律是在事物集中的條件下呈現(xiàn)的，知識也是這樣，單個知識所能體現(xiàn)出的特點是不明顯的，但將單個知識放到同一知識類別中，知識在較為集中的情況下則是有規(guī)律可循的。人們可遵循認知規(guī)律和特征，對知識采取集中學習，這種學習方式相對比較容易，而且與對單個知識點進行逐一學習相比效率更高，用時更短，印象更深。另外，在集中學習的過程中，學習材料、學習時間、學習精力都是相對集中的，更有助于學生洽聞強記?？梢哉f，適當集中教學及學習具有很大的優(yōu)越性，教師可引導學生對所要掌握的知識技能進行集中訓練。

以48 個國際音標為例，這一知識點是英語口語訓練的基礎。學生能否學會這48 個國際音標的發(fā)音，直接決定能否自主地讀出某一單詞的發(fā)音。甚至影響學生的英語對話、英語篇章的準確閱讀和學生口語能力的級別。因此，關于這48 個元素的教學就顯得尤為重要。對于單個音標，它的特點并不明顯，但如果將這些音標集中來看，又表現(xiàn)出其規(guī)律性。因此，教師不妨采取集中的教授方式，根據(jù)48 個元素呈現(xiàn)出的規(guī)律進行分類，再根據(jù)類別進行集中認知。如可將這48 個音標分為20 個元音，28 個輔音。在20 個元音中又包含12 個單元音，8個雙元音；28 個輔音，又分為11 個清輔音，18 個濁輔音。由于這48 個國際音標集中教授任務量重，所以教師還應結合教材的需要以及發(fā)音的常見與否、重要與否等特點，進行超前集中、隨機集中和綜合集中等形式的適宜選擇。

二、“反復循環(huán)”——引導學生應用不同的方法對所學知識進行反復循環(huán)記憶

朱熹說：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳，”記憶之法也是如此，需要對知識進行反復的循環(huán)記憶，才能克服遺忘。所以，教師要引導學生應用不同的方法對所學知識進行反復循環(huán)記憶，并將英語學習過程視為一個不斷同遺忘作斗爭的過程。例如教師可以經常督促學生及時復習，并進行反復循環(huán)記憶，不斷鞏固對知識的印象。循環(huán)復習記憶的方式可依照自己的興趣進行，如有學生將所要記憶的知識寫在制成的卡片上，攜帶方便，學生可隨時隨地進行記憶，這種方法比較適用于對單詞的記憶。邏輯能力較強的學生可以對一些需要記憶的內容進行規(guī)律和聯(lián)系的概括，并按照所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行組合記憶。這樣一來，學生便會由一個詞引申出很多詞，并能夠由記憶一個詞延伸記憶很多詞。分析結構記憶法與這一方法有異曲同工之妙，都是看到構詞規(guī)律，進而將復雜的內容簡單化，進行有效記憶。另外，一些喜歡藝術的學生還可以通過聯(lián)想、圖表、手勢等比較形象化的記憶方式進行記憶，這不僅能加深學生對英語語言記憶材料的印象，還能在強化英語信息對學生刺激的基礎上，提升學生對英語學習的興趣，這將改變學生對英語知識記憶的被動性。此外，教師還可以引導學生進行反復的對話練習，并讓對話深入生活，通過真實的生活情景，幫助學生鞏固記憶。

以分析結構記憶法的應用為例，它是一種很常見且很有效的記憶方法，主要是通過剖析詞匯的結構，認識詞匯的構成規(guī)律，并將復雜的詞匯簡單化，進行有效記憶。如在復習牛津譯林版初中英語8A 前三單元的時候，教師可以啟發(fā)學生將有特點的詞匯總起來，并進行結構剖析，這些詞的構成都是有規(guī)律的，學生可根據(jù)規(guī)律將比較復雜的單詞簡單化，并實現(xiàn)有效記憶。當然，即便是按規(guī)律記憶，也有遺忘的可能，所以教師要督促學生按照自己喜歡的方式進行反復循環(huán)記憶。

三、“閱讀原著”——引導學生將知識應用到閱讀中以獲得強烈的成就感

英語知識在靜止的時候是無效的，只有將其應用在談話和閱讀中，作為語言的功用才能發(fā)揮到極致。而對于學生來說，只有將知識應用在閱讀和談話中，才能使其體會到知識的價值，才能使其獲得強烈的成就感。但也要注意對閱讀文本的選擇，在傳統(tǒng)的教學中，教師常常讓學生針對某一篇閱讀材料進行閱讀，由于文本篇幅短小，學生的閱讀激情還沒被喚醒，閱讀活動便結束了，這不利于學生獲得強烈的成就感。所以教師所選擇的閱讀文本在篇幅方面要適中，更要適合學生。就如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物，”在這里教師不妨引導學生閱讀英語名著原本，使學生通過對英語名著原本的閱讀，領略和欣賞到英語語言的美感，并以此激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣和激情，樹立學生的自信心，使學生獲得強烈的成就感。

直接為學生布置關于英語原著閱讀的任務是唐突的，教師要對學生進行逐步地引導，使學生慢慢步入對原著的閱讀階段。首先，教師可以選用趣味性比較濃的讀物作為學生開始閱讀原著的入門，如法國作家安東尼·德·圣埃克蘇佩里所創(chuàng)作的兒童文學短篇小說《小王子》，這篇小說的篇幅比較適中，而且難度不大，教師可以引導學生邊查英文詞典邊進行閱讀。為了促進學生的活動力，教師還可以組建興趣小組，讓學生以小組為單位的方式攻讀這本小說，并將其翻譯成中文，在課前分享。為了擴大學生的知識面，掌握以英語語言為承載語言的其他學科知識，教師還可以引導學生閱讀難易適中的英文版教科書。還可訓練學生翻譯報紙雜志的能力，為學生布置每周一篇翻譯作品的作業(yè)。當然，在引導學生進行閱讀時，還要對學生的閱讀方法進行指導，讓學生明確閱讀有效實現(xiàn)的四點方法：查字典、根據(jù)上下文猜義、進行小組討論、請教教師。

四、“因材施教”——引導學生全面提升杜絕課堂兩級分化

“因材施教”也是張思中提出的學習方針之一，主要是針對課堂教學中個人的表現(xiàn)差異提出的。可以說，每個人的認知水平、學習能力等都有一定程度的差異，教師不可以“全盤授予”，雖然施行“班級授課制”，以集體教學為主，但也要以“因材施教”“個性化學習”作為教育不斷追求的最高目標。教師要將每個學生都理解為具有個人特點、自己志向、個人智慧、性格結構的教學主體，通過建立小組的方式，消除學生因成績落差在課堂上、在課外活動中出現(xiàn)的兩極分化問題，引導學生發(fā)揮長處，彌補不足，以小組的力量幫助具有特點的個人成長進步。當然，僅靠小組的互幫互助對學生學習能力的提升仍是有限的，所以，教師還要對學生進行分層的教學，針對不同的學生制作不同的學習計劃書，讓學生追隨可實現(xiàn)的目標，充滿自信地完成學習任務。

有效的教學是以學生為主體的教學，要以對學生的深入了解為先。所以，張思中認為要因材施教，注意調動學生學習的積極性、自覺性、趣味性，教師要讓學生時刻感知到自己是班集體學習中獨特的一員。例如在牛津譯林版七年級下冊英語教材中，涉及關于基數(shù)和序數(shù)的單詞，教師可以建立小組，讓學生以小組為單位互幫互助盡快完成對基數(shù)和序數(shù)的比對記憶，每組成員的能力都是均勻分配，整個記憶過程中，學習能力弱的學生會激發(fā)學習能力強的學生的學習激情，而學習能力強的學生會對能力弱的學生進行幫助和督促，這在一定程度上調動了學生的學習積極性。由于是通過交流展開的學習，學生的距離拉近，學習中培養(yǎng)出的友誼關系會使學生感受到學習的趣味性。當然，為了使學生有更明顯的能力提升，教師還要在建立小組的同時，進行分層教學，針對不同學生制作不同的學習計劃書，避免學習能力弱的學生拉低學習能力強的學生的學習水平，也能很好地保證學習能力差的學生能夠有計劃、有步驟地進行學習能力的提升。

對前人經驗的借鑒可以使我們少走彎路，有時候也能陶冶自己的心靈。教師不妨運用張思中的學習方針，引導學生以正確的方式開展關于英語語言的學習，并在實踐中不斷總結和改進，以期找到適合自己的英語學習技巧。