思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙錦琦 （甘肅平?jīng)鍪徐o寧縣新城小學(xué)）

思維導(dǎo)圖是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要工具，在學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，簡化知識的復(fù)雜性，將邏輯性較強(qiáng)的知識內(nèi)容進(jìn)行分解，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識體系，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖還使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖源自英國，由教育學(xué)家東尼·博贊提出，最初作為一種筆記方法，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式，通過圖像式思維幫助學(xué)習(xí)者掌握知識內(nèi)容的實質(zhì)，在實踐中形成系統(tǒng)性概念，將復(fù)雜煩瑣的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單知識，實現(xiàn)形象思維與邏輯思考效果的協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)散性思考。在發(fā)展過程中，思維導(dǎo)圖逐漸成為教育領(lǐng)域常見的教學(xué)方法，靈活利用其特點進(jìn)行輔助教學(xué)，為教師提供有效的思維圖形工具，以提升教學(xué)質(zhì)量。例如，思維導(dǎo)圖具有焦點集中性，以中心圖像為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)散，層次性也是常見的特點，通過圖形的分層進(jìn)行知識分解與連接，引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度思考問題，靈活利用關(guān)鍵詞進(jìn)行知識提煉，掌握知識內(nèi)容的精髓。思維導(dǎo)圖與人類的大腦相似，常見樹狀結(jié)構(gòu)，以網(wǎng)狀脈絡(luò)為輔助進(jìn)行知識分解，促使學(xué)生深入了解知識點之間的邏輯性，充分調(diào)動大腦的想象思維，掌握知識內(nèi)容，加深記憶理解。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低知識難度，解決學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，具體來說，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生的邏輯思維能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對邏輯性較強(qiáng)、難度較大的知識時，可以靈活利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行知識分解，轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，直觀地了解數(shù)學(xué)知識，掌握知識的實質(zhì)。對于小學(xué)生來說，受其自身的年齡因素影響，對有趣的知識具有積極的探索性，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)可以提升知識內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生主動進(jìn)行知識探索，利用導(dǎo)圖的引導(dǎo)掌握內(nèi)容，并在探索中形成良好的實踐能力與創(chuàng)新能力，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

例如，教師在講解“人民幣”相關(guān)知識時，由于概念較為抽象，大部分學(xué)生難以理解“圓、角、分”之間的關(guān)系，影響學(xué)生對不同面值人民幣的理解，此時教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將人民幣作為主線，進(jìn)行擴(kuò)展延伸，支線包括人民幣的功能作用、人民幣的面值轉(zhuǎn)化、人民幣的形態(tài)顏色、人民幣的種類與形式等，將各方面的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的連接，把復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單的內(nèi)容，幫助小學(xué)生加深記憶與理解，并優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握知識內(nèi)容。

2.以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學(xué)生積極主動地參與實踐學(xué)習(xí)，探索問題與知識的實質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)用的教學(xué)方法與教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，與教師、同學(xué)之間的交流互動較少，課堂氛圍不夠濃厚。因此教師應(yīng)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，營造良好的知識環(huán)境，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建全新的教學(xué)理念與模式，通過良好的氛圍促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性，并加強(qiáng)與教師、同學(xué)在課堂上的交流溝通，加深對知識的理解。通過構(gòu)建良好的課堂氛圍，可以促使學(xué)生提高自身的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講解“鐘表”知識時，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鐘表認(rèn)知，對鐘表形成初步的概念，認(rèn)識時針、分針與秒針，并促使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自身的生活活動與時間相連接，形成明確的時間節(jié)點，要求每一位學(xué)生上臺展示自身的思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自身的日常學(xué)習(xí)與活動進(jìn)行記錄，相互進(jìn)行交流與探討，逐漸加深對知識的理解，營造良好的氛圍，以此來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)思維能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，此時教師應(yīng)注重對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，學(xué)會運(yùn)用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對知識的記憶與理解。靈活利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整體創(chuàng)新，構(gòu)建全新的知識脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)中促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識導(dǎo)圖解決問題，理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。數(shù)學(xué)知識內(nèi)容存在明顯的邏輯性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)計可以促使學(xué)生豐富自身的思維，從多個角度思考問題，在實踐中形成發(fā)散思維，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識的深度，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探索出符合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師首先對學(xué)生進(jìn)行概念滲透，利用課本知識幫助學(xué)生進(jìn)行初步的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識分解，制作思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行擴(kuò)展延伸。以2X8=16 為例，2 和8 的積是16，因此2 和8 是16 的因數(shù)，16是2 的倍數(shù)，也是8 的倍數(shù)，此時要求學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展，依舊以積16 為例，進(jìn)行反向分析，探索是否還存在其他因數(shù)的積為16，學(xué)生踴躍參與，提出4X4=16，提升學(xué)生舉一反三的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生逐漸學(xué)會主動進(jìn)行知識探索，并在實踐中學(xué)會反思，積極主動地參與教師設(shè)計的課程，利用思維導(dǎo)圖整合知識，明確自身存在的不足，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

4.有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)促使學(xué)生加深對知識的理解

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)明顯的規(guī)律性，各個知識點之間可以進(jìn)行相互的擴(kuò)展延伸，通過有效的知識復(fù)習(xí)促使學(xué)生達(dá)到“溫故知新”的目的，并明確知識點之間的關(guān)聯(lián)性，掌握知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的時間性、密度性、容量性，不同的知識內(nèi)容之間通常存在明顯的關(guān)聯(lián)，靈活利用思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜紛亂的知識內(nèi)容進(jìn)行整合分類，形成統(tǒng)一的知識導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識體系，將知識點之間的關(guān)系進(jìn)行確定，降低知識難度，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，節(jié)約復(fù)習(xí)整理時間。

例如，在復(fù)習(xí)“簡易方程”時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)框架，將簡易方程作為中心點進(jìn)行擴(kuò)展延伸，包含簡易方程概念、關(guān)鍵詞、方程式、標(biāo)準(zhǔn)公式以及復(fù)雜的方程等知識點，加強(qiáng)各個知識點的連接，并促使學(xué)生進(jìn)行知識點的反思，清理知識點內(nèi)容，形成完整的知識體系，提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，新課程改革的不斷推進(jìn)促使教師明確教學(xué)創(chuàng)新的重要性，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實踐，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行鉆研探索，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢設(shè)計課堂，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，以直觀的形式剖析知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的擴(kuò)展延伸，構(gòu)建課堂思維情景，加強(qiáng)知識的梳理與整合，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平的提升。