積極心理學視域下班級凝聚力培養(yǎng)路徑探析

唐斌 鄒宇

（1.四川成都市武侯實驗中學附屬小學；2.四川甘孜州白玉縣麻絨小學）

古代著名的思想家莊子，提出了“萬物為一”的哲學思想，從許多對立的現(xiàn)象中找到統(tǒng)一性，包含了積極心理學一些觀點。積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學，主張人類生活的根本目的就是為了追求幸福；只要有積極的心理，即使在不如意的狀態(tài)下，也會獲得“至樂”的幸福。學生個體與班集體，二者相互依存，相互影響。學生有積極的心理、積極的行為，學生個體間聚合力強，班級就易形成凝聚力；班級凝聚力強，學生獲得班級幸福，也易形成積極人格。筆者借助積極心理學理論，從“幸?！钡慕嵌?，談班級凝聚力培養(yǎng)路徑。

一、樹立積極的希望，享受追求的幸福，融合凝聚力

羅素說，“希望是堅韌的拐杖”，擁有希望就有心理動力；有高希望水平的人，在各種活動中表現(xiàn)會更好。施耐德的希望理論認為：目標、路徑思維和動力思維是希望的三大要素。

首先，要明確班級目標和個人目標，二者有機融合。積極心理學認為：“追求目標，而不是達到目標，才是帶來幸福和積極情感的要素?！痹O立清晰的班級目標，如成為年級中清潔衛(wèi)生最好的班。讓“凈”成為班級口號，建設“凈”班級文化，將班級目標轉(zhuǎn)化為每位學生的希望。將班級目標分解為每個人的奮斗目標，班級目標與個人目標或小組目標充分融合，讓班級目標成為每個學生的愿景。開展班會主題活動，讓每位學生能意識到自己在實現(xiàn)目標過程中的作用，體會到目標的實現(xiàn)與自己利益休戚相關(guān)。實現(xiàn)班級目標，是每位學生的“幸福”。

其次，要看清楚的實現(xiàn)路徑。以學生討論、老師指導等方式，尋找實現(xiàn)目標的方法，學生能享受過程的幸福。如實現(xiàn)“凈”的目標方法，一是有清潔衛(wèi)生的標準；二是有做清潔、保潔的方法，如怎樣分組，小組間如何合作等；三是對清潔衛(wèi)生考核及獎勵辦法。

最后，要有強大的動力支撐。進行目標分析，激勵每位學生，能為目標達成而付出最大的努力。學生自我尋找、相互尋找實現(xiàn)班級目標的個人與團隊優(yōu)勢，激勵信心，增強自我效能感。班級文化傳遞積極信息，樹立積極榜樣，相互學習，相互信任，激發(fā)積極行為。

每位學生樹立集體主人翁意識，將幸福的獲得與集體目標實現(xiàn)完全結(jié)合，形成融洽的群體、和諧的氣氛和積極向上的精神，將學生的力量與班級力量融合，形成班級凝聚力。

二、研發(fā)積極的活動課程，體驗行為的幸福，構(gòu)筑凝聚力

結(jié)合班級目標和學生個體目標，構(gòu)建班本活動課程，引導學生實現(xiàn)自我、幸福生活、和諧發(fā)展。以集體活動聚合學生，喚醒學生集體意識，樹立集體觀念，凝聚積極力量，形成積極行為。學生既為自己負責，也為集體負責。學生樂意為班級發(fā)展而盡最大努力，對自己的行為滿意。

首先，基于積極情緒體驗，設計班本活動課程?！罢嬲慕逃A來源于你對兒童自身所擁有的積極力量的識別和運用，來源于你自己對生活意義的理解和追求”，學生心理資源是教育成敗的重要秘密。老師以觀察、訪談等方式了解班級學生心理情況，充分利用學生優(yōu)秀與特長設計課程；準確判斷學生心理需求，特別是內(nèi)隱情緒，以課程喚醒學生積極情緒。如有個別能力強學生，有“逞能”的心理，可設計拔河課程，既發(fā)揮了學生優(yōu)勢與特長，也讓他們在體驗中獲得心理免疫力，將自己的個體行為納入更寬的范疇。活動課程設計原則：主題突出，利用優(yōu)勢，程序清晰，參與面廣，注重體驗等?；顒诱n程類別可以分：班級文化課程、主題活動課程、興趣活動課程、綜合實踐課程等。

其次，基于集體向心力的形成，實施班級課程。經(jīng)常組織活動儀式，共建心靈成長舞臺。以積極心理學理論為導引，實施班級活動課程，組織學生在團隊活動中親自實踐，親身體驗，領悟道理，調(diào)整認知，改善人際關(guān)系，形成班級向心力；實現(xiàn)學生個體與集體生命共同成長。學生在班級活動中，體會集體溫暖，感受集體力量，得到集體歸屬感。常開展班級體驗課程，如模擬情境體驗，如“假如我是……”；也可是真實體驗，如研學旅行活動、社會服務、生日祝福、節(jié)日慶典等。學生在不同的活動中，扮演不同的角色，擔當不同的責任；以不同的方式，實現(xiàn)自我調(diào)控，自我發(fā)展；班級課程，以滿足每位學生成長需要，從而得到幸福感?；顒娱_展可以按組織建設，任務分工，活動準備，活動開展，活動感受分享等階段進行。

最后，基于長效激勵，建立積極評價機制?；顒咏Y(jié)束時，及時組織學生對活動的過程與效果進行評價，以評價提高課程凝聚力。評價主要是對積極的正向關(guān)注，關(guān)注成員能力發(fā)揮是否充分、成員間感情是否密切、團隊氛圍是否融洽等；關(guān)注學生在活動中的情緒體驗度；關(guān)注學生在活動中的領導力以及對他人的影響力；關(guān)注小組合作意識與目標達成情況等。老師引導學生在評價中找到對班集體建設積極的因素，以評價聚焦于學生個體間的協(xié)作，個體對團隊的向心力，推動集體建設。評價方式可以交流、問卷、觀察等，評價主體可以是學生，也可是老師或家長。

三、培養(yǎng)積極的人格，收獲成長的幸福，發(fā)展凝聚力

馬卡連柯說：“活動教育了集體，團結(jié)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！眱?yōu)秀的、有凝聚力的集體，班風正，學風濃，輿論好；學生的心理積極健康，舉止文明，品格優(yōu)良，學生得到了回報——收獲積極的人格。積極心理學認為，積極人格是指個體能在生活中不斷主動追求幸福，并時時體驗到這種幸福，同時又能使自己的能力和潛力得到充分的發(fā)揮。積極的人格主要有樂觀、專注力、毅力、誠實、勇氣、真誠、勤奮等特質(zhì)。

首先，教師人格，感染學生人格。教師高尚人品，樂觀自信心態(tài)，坦蕩的胸懷，淵博的學識，儒雅的舉，能夠春風化雨，潛移默化，影響學生積極人格的形成。

其次，團隊合作，錘煉學生人格。班級搭建合作溝通平臺，建立師師合作、生生合作，師生合作等和諧關(guān)系。在交往互動中，教師和學生都得到積極的認知，學會包容，學會與人相處，學會自我升華，感受團隊幸福。

最后，多元教育，塑造學生人格。教育內(nèi)容應多樣，不僅有正面的教育，積極疏導，豐富道德情感，也有適當?shù)拇煺劢逃?，學生在磨煉中變得堅強，提高生存能力；主體多元，形成網(wǎng)絡教育。班級樹立積極榜樣，示范引領；開展親子活動，家長言傳身教；開展社會實踐與服務活動。受到社會公德約束，培養(yǎng)學生集體責任感、自信心、敬畏心等，形成積極的人格品質(zhì)。

學生在班級生活中，不斷進步，對自己的過去感到滿意，對未來充滿期待；對集體的認可度不斷提高，與集體的聯(lián)結(jié)力不斷增強。

四、構(gòu)建積極的組織，獲得班級幸福，維持凝聚力

首先，建立班級管理理念系統(tǒng)。堅持民主管理，以學生發(fā)展為本，將學生獲得班級幸福體驗指數(shù)作為班級管理質(zhì)量的重要指標。培養(yǎng)學生班級自主管理能力，將每位學生置于班級中心，培養(yǎng)學生奉獻精神，在班級管理中體現(xiàn)自己的價值。班級成為聚焦人心的載體，是學生成長的樂園。

其次，建立班級管理操作系統(tǒng)。健全組織機構(gòu)，做到人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)學生責任意識。建立行為準則，形成良好的班級秩序，樹立規(guī)則意識。豐富班級文化，每位學生有明確價值取向。組建學習小組，學生交往共生，形成聚合力。比學趕幫超，增強班級榮譽感，形成班級向心力。學生自主實施班級課程，改善班級精神面貌和活動方式，培養(yǎng)學生積極品格。學生感受成長變化，獲得班級幸福。

最后，建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺系統(tǒng)。使用微信、QQ、釘釘?shù)?，為班級管理提供新媒體技術(shù)平臺，凸顯管理自動化和信息化?；ヂ?lián)網(wǎng)提供學習平臺以及評價平臺，傳播信息量大、溝通交流及時、反饋評價全面準確，促進集體建設，助力于學生與集體有效融合。

班級凝聚力是一個班級健康發(fā)展的“靈魂”，是滿足學生群體心理需要的關(guān)鍵。師生間、生生間相互吸引、相互認同、相互融合。師生共同畫好同心圓，為班級建設全力以赴，因班級發(fā)展而幸福，獲得積極人格發(fā)展。