基于“金課”視角下混合式教學(xué)的模型建構(gòu)與模式設(shè)計(jì)

孫艷芬

摘 要：學(xué)校教學(xué)模式深受社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，因此隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，我國(guó)高等院校教育教學(xué)也要肩負(fù)新使命，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式方法，提高教育質(zhì)量。金課理念下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模型是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也是新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下智慧教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合的新舉措、新思路。本文基于金課的概念和特點(diǎn)，分析了在機(jī)械教學(xué)中構(gòu)建高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的金課的建構(gòu)模型和設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：金課;混合式;教學(xué)模型;機(jī)械

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）12-0137-02

金課是2018年教育部部長(zhǎng)在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上提出的概念。金課概念一經(jīng)提出就成為本科教育教學(xué)模式創(chuàng)新的重要議題，教育部為推動(dòng)高等院校本科人才培養(yǎng)能力的創(chuàng)新，出臺(tái)相關(guān)文件要求高校梳理不同專業(yè)課程設(shè)置和課程教學(xué)的具體情況，清理水課，打造金課，在深層次的理論摸索和研究中，金課“兩性一度”的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰化和明確化，而金課如何具體開展，需要結(jié)合信息技術(shù)時(shí)代的線上教學(xué)新渠道進(jìn)行綜合分析。

一、金課構(gòu)建的具體標(biāo)準(zhǔn)和理解

（一）高階性

金課高階性指的是高等院校教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)不動(dòng)搖，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。具體落實(shí)到不同專業(yè)中，則要根據(jù)該專業(yè)的教學(xué)要求和實(shí)踐要求，推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升三位一體。以機(jī)械專業(yè)為例，在知識(shí)方面，包括機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的專業(yè)理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和信息處理技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，具體體現(xiàn)在力學(xué)、機(jī)械工程等專業(yè)課上。同時(shí)也要兼顧機(jī)械專業(yè)前沿發(fā)展知識(shí)，做到科學(xué)性和人文性兼顧，增強(qiáng)多元化知識(shí)輸入，豐富和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在能力方面，包括機(jī)械設(shè)計(jì)和制造加工工藝編制和具體實(shí)踐工作，機(jī)械、電氣等控制設(shè)備的維護(hù)工作，工藝工裝設(shè)計(jì)制造能力，加工中心、數(shù)控機(jī)床等高智能設(shè)備的編程操作能力等。當(dāng)前能力教學(xué)是機(jī)械專業(yè)學(xué)生教育的最根本最重要任務(wù)，以能熟練掌握機(jī)械專業(yè)相關(guān)高精尖、高智能設(shè)備操作、編程能力和機(jī)械專業(yè)實(shí)踐操作能力為主。

素質(zhì)方面，要求學(xué)生兼具自然科學(xué)理性和人文科學(xué)感性，有良好的職業(yè)道德、個(gè)人品德、意志品質(zhì)和價(jià)值取向，也有良好的集體精神、社會(huì)交際能力和集體協(xié)作能力，加強(qiáng)人文修養(yǎng)、精神文化修養(yǎng)，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞木C合型人才。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性指的是舍棄傳統(tǒng)教育理念下知識(shí)本位的固有觀念，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置和課程教學(xué)的特點(diǎn)，梳理分析學(xué)生學(xué)情，將各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法帶入到課堂中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的積極性和參與性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

創(chuàng)新性并非僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，更要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，讓專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)彰顯時(shí)代進(jìn)步優(yōu)勢(shì)，其中最為明確的一點(diǎn)是要綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，構(gòu)造開放、交互和去中心化的課堂教學(xué)空間，綜合利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源，并融合行業(yè)發(fā)展前沿的最新知識(shí)和技能，創(chuàng)新課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容。另外在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也要?jiǎng)?chuàng)新和改革，打破過去以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的一刀切評(píng)價(jià)模式，將平時(shí)表現(xiàn)、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力等多個(gè)方面納入到評(píng)價(jià)機(jī)制中，形成知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的立體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)學(xué)生的綜合分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)。

（三）挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度指的是課程教學(xué)要施加一定的困難和壓力，去除水課尤其強(qiáng)調(diào)的是去除某些僅靠死記硬背就能考試過關(guān)的課程，而是適當(dāng)在實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)方面增加考核難度，綜合學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、深入探究，增加專業(yè)學(xué)習(xí)難度和考核通過難度。

二、金課視角的混合式課程模型

金課視角的混合式課程模型要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，建立創(chuàng)新的教學(xué)思維，借助信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富教學(xué)手段，并基于當(dāng)前大學(xué)生的群體特征、個(gè)性特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)規(guī)律等建立滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的混合式教學(xué)模式。該模式實(shí)現(xiàn)的是傳統(tǒng)課堂教和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式，在具體實(shí)踐過程中，要采取線上線下相結(jié)合的方式，創(chuàng)建“課前線上、課中線下、課后線上”三個(gè)具體過程。線下教學(xué)要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性提高教師的個(gè)人能力和職業(yè)道德，創(chuàng)新教學(xué)體系，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)情監(jiān)管機(jī)制。線上教學(xué)則要針對(duì)性提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)軟件、課件的開發(fā)創(chuàng)新，綜合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展線上教學(xué)新渠道，綜合性提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)金課建設(shè)。

（一）BOPPPS的模型建構(gòu)

BOPPPS模型是起源于加拿大高校教師模型培訓(xùn)的一種教學(xué)模型，在該模型的指導(dǎo)下線下課堂教學(xué)可以分為課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和課堂總結(jié)共六個(gè)環(huán)節(jié)。該模型的應(yīng)用能進(jìn)一步打破和創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為教師課堂教學(xué)改革提供參照依據(jù)，教師可以通過六個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與力度，并建立學(xué)情反饋觀測(cè)點(diǎn)。

（二）線上線下相結(jié)合的應(yīng)用型混合式教學(xué)模型

混合式教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合，線上教學(xué)注重網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用BOPPPS模型，都主張讓學(xué)生回歸課堂教學(xué)主體地位，在教學(xué)過程中關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，并通過教學(xué)反饋進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)模型改造和優(yōu)化。將BOPPPS模型納入到混合式教學(xué)模型中，形成課前線上教學(xué)、課后線上教學(xué)兩環(huán)節(jié)的持續(xù)優(yōu)化。

（三）模型分析

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模型具體設(shè)計(jì)了課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)和課后線上學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊，并通過評(píng)價(jià)體系將三個(gè)模塊連接起來，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的教學(xué)效果反饋觀測(cè)作用，形成可持續(xù)改進(jìn)的混合式教學(xué)模型閉環(huán)效應(yīng)。

其一，課前線上學(xué)習(xí)。打造線上網(wǎng)絡(luò)課堂，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)情基礎(chǔ)，提出教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，整合線上配套教學(xué)資源，并將其發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)上。在課前階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)資料進(jìn)行研究探討和分析，梳理出課前線上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑問點(diǎn)。教師可以通過線上互動(dòng)了解線下教學(xué)中的共性問題和個(gè)性問題。

在課前線上學(xué)習(xí)中，可以通過既定的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并做出及時(shí)調(diào)整和完善。

其二，線下BOPPPS模式教學(xué)。線下課堂教學(xué)納入BOPPPS教學(xué)模型，在教學(xué)過程中前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制主要是將前測(cè)、后測(cè)的信息數(shù)據(jù)整理出來，通過對(duì)比分析了解課前線上學(xué)習(xí)、課堂線下教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況以及教學(xué)過程中的漏洞和誤差，以此為依據(jù)調(diào)整課后線上教學(xué)的切入點(diǎn)，針對(duì)課前線上、課中線下的教學(xué)漏洞進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)。

（四）線上、線下模式分析

由課前線上、課后線上組成的線上教學(xué)要重點(diǎn)打造網(wǎng)絡(luò)課程，教師要明確線上教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)針對(duì)性不足，因此線上教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容篩選、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能滿足整個(gè)課程教學(xué)的要求，并發(fā)揮補(bǔ)充、說明和解釋作用，線上教學(xué)資源一般包括自制課件、微視頻、數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)和相關(guān)的文字、圖像、音視頻資料等。課程教學(xué)微課是課前教學(xué)的主要載體，微課視頻時(shí)長(zhǎng)在5—15分鐘以內(nèi)，可以將視頻和PPT課件結(jié)合起來，盡量生動(dòng)活潑，內(nèi)容濃縮簡(jiǎn)練，對(duì)課中線下教學(xué)起到導(dǎo)學(xué)作用。

無論是課前還是課后，線上課程都是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)展開的，教學(xué)形式和內(nèi)容分發(fā)生較大變化，但是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)?shù)玫窖永m(xù)，線上教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。而課中線下教學(xué)融合BOPPPS模型則要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和探究等高階能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。線下課堂教學(xué)要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，將金課的創(chuàng)新性要求融入其中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師面向?qū)W生的單向知識(shí)傳授，而是要形成新型師生互動(dòng)關(guān)系，一方面針對(duì)課前線上教學(xué)中梳理的共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行答疑解惑，了解學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的基本掌握情況，繼而創(chuàng)新課堂教學(xué)流程，將課堂教學(xué)一分為二，給學(xué)生自由討論、探究的時(shí)間。線下教學(xué)前半段，教師重點(diǎn)圍繞課前微課講解的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，而不是面面俱到地講解本節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生通過課前線上已經(jīng)初步了解本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，在課中線下教學(xué)中理解了重難點(diǎn)，則課堂后半段是學(xué)生深入探究分析以及思維碰撞的階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題分組討論、互動(dòng)交流。

課后的線上教學(xué)主要是給學(xué)生充足的空間去反思、總結(jié)課中所學(xué)內(nèi)容，教師也可以在線上平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)、探究任務(wù)等，讓學(xué)生以分組的模式領(lǐng)取任務(wù)，完成課后知識(shí)點(diǎn)的深入吸收和應(yīng)用。學(xué)生在分組合作之后，要依據(jù)要求將學(xué)習(xí)成果上傳分享，教師通過線上平臺(tái)對(duì)不同組的學(xué)習(xí)成果開展自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以此方式總結(jié)階段性的學(xué)習(xí)成果，并通過學(xué)習(xí)成果的反饋了解學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的階段性提升，改進(jìn)課前線上和課中線下教學(xué)模式。

三、結(jié)語

總之，基于金課理念創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模型，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將BOPPPS模型納入到線下教學(xué)中，通過線上互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，提高線上教學(xué)效率和質(zhì)量，并深化課中線下教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，提高學(xué)生高階能力，將學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值取向等融合為學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)模式，打造真正的高校教學(xué)金課。

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