柬埔寨學生漢語單元音習得效果之實驗分析

黃 珊

（廣西民族師范學院 國際教育學院，廣西 崇左 532200；馬來亞大學 語言暨語言學學院，馬來西亞吉隆坡 50603）

作為中國的友好鄰邦，柬埔寨在經(jīng)貿(mào)、教育等方面與中國保持著密切的關系。中國經(jīng)濟的快速發(fā)展也帶動了柬埔寨國內(nèi)漢語學習的熱潮，越來越多的柬埔寨學生選擇來華留學深造。由于語言差異以及對漢語知識了解不足等原因，不少柬埔寨學生的漢語在語音、語法、詞匯等方面存在諸多問題，影響了他們在華的學習與生活。語音是語言的物質載體。語音學習是柬埔寨學生在華求學面臨的第一道“關口”，其重要性不言而喻，而當前，對柬埔寨留學生漢語普通話語音的研究還相對較少，為數(shù)不多的研究也主要采用傳統(tǒng)的聽音、辨音方法進行主觀的評估和印象式的描寫，缺乏具體、科學的解釋和說明。作為現(xiàn)代語音學的重要組成部分，實驗語音學采用實驗方法來研究語音，具有傳統(tǒng)“口-耳式”語音研究所不具備的準確性和直觀性，代表著現(xiàn)代語音學的發(fā)展方向[1]6。當前語言學的研究也正處在從定性到定量、從經(jīng)驗分析到實證分析的轉變中。大量研究也表明語言在各個方面的表現(xiàn)都具有統(tǒng)計特性[2]13。因此，文章嘗試從相對新穎的研究視角——語音聲學實驗來著重分析柬埔寨留學生普通話單元音（/i，u，y，a，o，?， ，?/）音質特點，科學、準確評估柬埔寨學生普通話單元音的習得效果。

一、元音的聲學特性

元音是聲帶有規(guī)律振動產(chǎn)生的音，發(fā)元音時氣流從動力源——肺部呼出，經(jīng)過聲門帶動聲帶振動產(chǎn)生周期性聲帶音。聲帶音進入口腔后，受到口腔形狀及舌頭等器官的影響，共振頻率發(fā)生改變，元音的音色自然也隨之改變[3]48。 舌位的前后、高低和唇形圓展都是改變口腔形狀的因素，而形狀的改變導致了共鳴頻率改變，形成了多個共振峰。研究表明，發(fā)元音時，共鳴頻率從低到高會形成多個共振峰，其中與元音音色最密切相關的是第一共振峰（F1）和第二共振峰（F2），這兩個共振峰頻率基本上可以決定了一個元音的音色[3]49。具體來說，F(xiàn)1 和元音舌位高低密切相關，舌位高則F1 低，反之，舌位低則F1 高，二者是反比關系。F2 和舌位前后密切相關，成正比關系，即舌位越靠前F2 越高，越靠后則F2 越低。圓唇也可以使F2 降低，因為圓唇實際上延長了聲腔的長度，使舌位靠后[3]49。共振峰頻率與元音音色的這種對應關系使元音實驗分析成為可能。

語音是聲音，也具有聲音的音高、音長、響度、音色及起波形特征。描寫元音的最好方法不是根據(jù)其發(fā)音屬性而是依據(jù)其聲學屬性[4]115。共振峰為元音最重要的聲學表現(xiàn)之一，在語圖中，元音共振峰表現(xiàn)為一條條黑帶，從低頻到高頻依次為第一F1、第二F2、第三F3 等共振峰。共振峰可以有很多，但如上所述，對元音音質辨別作用最大的是第一和第二共振峰[4]238。基于語音實驗獲取的F1 和F2 值可以制作出與元音生理圖相對應的聲學元音圖，進而判斷發(fā)音時元音在舌位高低、前后和唇形圓展等方面是否到位。

二、實驗設計

（一）發(fā)音人

發(fā)音人為五名在廣西高校就讀的柬埔寨男性學生，年齡介于20-23 歲之間，已在華學習3 年，均已通過漢語水平考試HSK 四級。因男生和女生在生理上聲腔長度不一致，選擇同一性別發(fā)音人是為了保持音高頻率統(tǒng)一以利于開展比較研究[6]159-172。所有發(fā)音人來華前均沒有學習過中文，均無影響言語表達和聽力的疾病。為檢驗習得效果，實驗以社科院語言所基于12 名男性發(fā)音人測出的男性漢語單元音共振峰值[3]52作為對照組與柬埔寨留學生漢語單元音共振峰值進行對比分析。

（二）實驗用字

為了使所測元音不受到前后語音的影響，語音聲學實驗中一般優(yōu)先選擇CVP 音節(jié)的測試字，即選擇以塞音為音節(jié)首和音節(jié)尾的用字。但現(xiàn)代漢語普通話音節(jié)只存在V，CV，VN，CVN 等音節(jié)類型，即只存在開音節(jié)和以鼻音為韻尾的閉音節(jié)，無塞音韻尾音節(jié)[3]101。而并非所有單元音都能獨立構成V型音節(jié)字，且鼻音在聲學表現(xiàn)上會出現(xiàn)共振峰，會與元音的共振峰形成連續(xù)體，不利于觀察測量元音的共振峰，因此本實驗用詞均CV 音節(jié)（C 為塞音或塞擦音）的測試字。八個單元音（/i， u， y， a，o， ?， ， ?/）的測試字分別為[t?i55]踢，[t?u55]突，[ ?y55]區(qū)，[t?a55]它，[p?o55] 坡，[k??55] 科，[55] 資，[t??55]之。測試字聲調(diào)統(tǒng)一選用高而平的第一聲，保證每個元音處于同樣的聲調(diào)環(huán)境中。測試字放入負載句“我讀____這個字”中。使用負載句可以確保單元音前后均為塞音或塞擦音的音節(jié)環(huán)境里，減少前后協(xié)同發(fā)音的影響便于在語圖中觀察和測量元音共振峰。負載句的另一個作用是盡可能讓元音接近自然語流中的元音。如果以單念測試字方式獲取元音，發(fā)音人會有意識地注意發(fā)音，造成獲取的元音音質不真實。

（三）實驗步驟

發(fā)音人在正式錄音前先熟悉測試字，確保全部認識測試字。正式錄音時，告知發(fā)音人要盡可能使用正常、自然的語速來朗讀。每位發(fā)音人朗讀三遍，以生成足夠多的語音樣本進行分析。錄音在專門的錄音室內(nèi)進行，錄音工具為聯(lián)想牌筆記本電腦，samson牌專業(yè)麥克風，錄音軟件為“北語錄音”軟件，格式WAV，采樣率44100 赫茲，采樣精度16-bit，單聲道。語音采集后，將之導入語音分析軟件——Praat。選取測試字的區(qū)間段后即可生成相應的三維語圖和聲波圖。元音共振峰的測量位置為語圖中元音中部的穩(wěn)定段，該位置點較少受到元音前后語音的影響，音質最穩(wěn)定[7]122。選定語圖中共振峰測量位置點后點擊Praat 中的“formant listing”獲取該元音的共振峰數(shù)據(jù)。獲取的F1 和F2 赫茲（Hz）值將轉化為巴克（Bark）值，因為巴克為聽感單位，以巴克值制作的聲學元音圖與人耳感知的元音位置更接近[8]3099-3107。

圖1 元音共振峰測量位置

三、結果與分析

（一）共振峰和聲學元音圖

實驗測出的柬埔寨留學生發(fā)音人漢語單元音F1、F2 均值如表1 所示。社會科學院語言所語音研究室基于12 位男性發(fā)音人測出的男性標準漢語單元音F1、F2 值如表2 所示。

表1 柬埔寨留學生漢語單元音F1 和F2 均值

表2 男性標準漢語單元音F1、F2 值①

基于表1 和表2 共振峰值制出的聲學元音圖如下面圖2 和圖3 所示。

圖2 標準普通話單元音聲位圖

圖3 柬埔寨留學生普通話單元音聲位圖

總的來看，相較于圖2 標準漢語單元音的更外圍、更擴散的分布空間，圖3 的柬埔寨留學生漢語單元音的分布較為集中，距離較小。這說明柬埔寨留學生漢語單元音區(qū)分度不大，如展唇與圓唇前高元音/i，y/ 以及舌尖元音/ ，?/的距離非常接近，而后高元音/u，o/盡管區(qū)分度略大于兩個前高元音和兩個舌尖元音，但與標準漢語單元音的相比距離較小。這說明柬埔寨學生在這幾個元音發(fā)音方面存在區(qū)分度不夠明顯等問題。值得注意的是，與標準普通話的相比，柬埔寨學生兩個舌尖元音舌位前后位置相反，表明柬埔寨留學生對在該二音發(fā)音方面存在失誤。

（二）柬埔寨學生元音分布

圖3 是基于所有柬埔寨學生產(chǎn)出的單元音共振峰均值而做的，體現(xiàn)的是柬埔寨留學生漢語單元音整體上的習得情況。為具體分析柬埔寨留學生每個單元音的習得情況，現(xiàn)將柬埔寨學生單元音語音樣本單獨制圖如圖4 至圖8 所示。為深入觀察柬埔寨學生元音音質混用情況，上圖3 聲學元音圖中距離較近的前高元音/i，y/， 舌尖元音/ ，?/和后元音/u，o/兩兩合并制圖呈現(xiàn)于同一張元音圖中以作進一步比較分析。

圖4 柬埔寨學生/i/，/y/ 分布圖

從定義元音的唇形、高度和前后位置三個維度來看，普通話高元音/i，y/的區(qū)別主要體現(xiàn)在唇形圓展與否方面。如前所述，圓唇會造成聲腔延長，舌位偏后，F(xiàn)2 降低，即圓唇/y/元音的F2 比/i/低。圖5 中柬埔寨學生的/i/音發(fā)音正確、穩(wěn)定。而圓唇/y/元音錯誤較多，讀成展唇的[i]。某次發(fā)音甚至發(fā)成接近央元音/?/，說明留學生對圓唇元音/y/的發(fā)音要領掌握不好，該元音產(chǎn)出不穩(wěn)定。

圖5 柬埔寨學生/u/，/o/分布圖

圖5 顯示的是柬埔寨學生所發(fā)的/u， o/元音分布圖。/u/和/o/均為后元音，區(qū)別主要體現(xiàn)在舌為高低方面。整體上來看，柬埔寨學生的發(fā)音能夠區(qū)分/u 和/o/，僅有幾次發(fā)音出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。主要問題在/o/發(fā)音方面。與標準普通話聲學元音圖（見圖2）相比，柬埔寨學生普通話/o/音位置偏高，接近定位元音[o]， 而實際上盡管普通話的/o/音位采用與定位元音[o]相同的元音符號，但其比定位元音[o]舌位略低一些，是介于[o]和[?]之間的后元音[3]46。柬埔寨學生顯然沒有掌握該音位的特點，導致/o/與/u/發(fā)音區(qū)分不明顯。普通話/u/與國際音標[u]的唇形和舌位相一致，因此柬埔寨學生發(fā)該音時錯誤較少。

圖6 柬埔寨學生/?/，/?/分布圖

普通話舌尖元音是外國學生學習的難點之一，柬埔寨學生也不例外。圖6 呈現(xiàn)的是柬埔寨學生舌尖元音/ /和/?/分布情況。從聲學的角度來看，二者舌位高度相同，區(qū)別主要體現(xiàn)在第二共振峰F2 上。標準漢語舌尖前音/ /的F1 和F2 分別為380Hz 和1380Hz，/?/ 的F1、F2 分 別 為390Hz、1820Hz（見表2）。根據(jù)F2 與元音舌位前后位置的關系，F(xiàn)2越低則舌位越靠后，反之則越靠前。因此，/ /的舌位應比/?/靠后。圖6 中，柬埔寨學生所發(fā)的/ ，?/音質重疊，尤以/?/音錯誤最多，該音在元音圖的前、央、后位置均有分布，說明柬埔寨學生無法有效區(qū)分這兩個元音，發(fā)音方法掌握不到位，二者混用嚴重。

圖7 柬埔寨學生/a/元音分布圖

實驗測試字為“它”，即/a/為單韻母，而作為單韻母時，其舌位比國際音標的定位元音[a]偏后，實際音值為央低元音[A][3]46。但總體上，柬埔寨學生的/a/音比標準普通話的靠前且偏高（見圖3）。具體的分布圖中柬埔寨學生/a/元音分布比較分散，并沒有完全集中于元音圖央、低的位置，說明柬埔寨學生對/a/元音的實際音值不了解。通過觀察聲學元音圖以及結合實驗中的聽感，柬埔寨學生該音的主要錯誤是發(fā)音時舌位太靠前，音質接近于國際音標的定位元音[a]。

圖8 柬埔寨學生/?/元音分布圖

圖8 呈現(xiàn)的是柬埔寨學生發(fā)/ /元音的分布圖。普通話的/ /實際音值為半高偏央的元音，在聲學元音圖中已經(jīng)接近于央元音[3]55。從讀音分布圖來看，柬埔寨學生的/ /讀音符合該描述，主要集中在央、半高的位置，說明他們對該音發(fā)音方法掌握較好讀音穩(wěn)定。

結 語

通過實驗分析，柬埔寨留學生的發(fā)音偏誤主要集中在舌尖元音/ ，?/，前高圓唇元音/y/，后半高元音/o/以及低元音/a/這幾個音上。具體來說，舌尖元音和低元音/a/的問題主要出現(xiàn)在舌位前后上，后半高元音/o/的發(fā)音問題出現(xiàn)在舌位高低上，圓唇元音/y/的問題主要在圓唇與否上。前高元音/i/和后高圓唇元音/u/因處于元音空間的前后兩極點，發(fā)音位置比較容易掌握，且普通話的該二音在各語言中出現(xiàn)頻率較高，音質與定位元音[i]，[u]相符，柬埔寨學生容易習得。普通話后半高元音/ /實際音值接近央元音，而央元音發(fā)音時舌頭處于不前不后、不高不低的最自然的狀態(tài)[3]47，發(fā)音方法不難掌握，因此柬埔寨學生也能夠較好地習得該元音。從語言習得的角度來看，本實驗中的普通話單元音的音質特點是柬埔寨留學生在普通話語音學習過程中發(fā)展出的過渡語言特點，或曰中介語特點，這些語音特點是否受到以及在多大程度上受到學生母語——柬埔寨語的影響，還需單獨對柬埔寨語單元音進行實驗對比分析方可回答。

單元音是普通話單韻母和復合韻母的重要組成部分，學好單元音是普通話韻母學習的基礎。運用語音實驗的方法對留學生語音學習效果進行檢驗有助于準確發(fā)現(xiàn)并糾正偏誤，進一步提高對外漢語教學質量和水平。

注 釋：

①林濤、王理嘉《語音學教程》中的共振峰數(shù)據(jù)僅為赫茲值，本文進行了赫茲-巴克的轉換。