全媒體視角下的非英語專業(yè)語言教學(xué)新方向探究

宋 錋，宋 陽

作為傳播信息資訊的重要載體，全媒體包含了信息傳播過程中的全部表現(xiàn)形式，即信息傳播過程中從傳播者到接受者之間攜帶和傳遞信息一切形式的工具。而全媒體已經(jīng)成為各種傳播工具的總稱，如電影、電視、廣播、印刷品（書刊、雜志、報紙），尤其是近10 年伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電訊的WAP、GSM、CDMA、GPRS、5G及流媒體技術(shù)無縫對接，已經(jīng)將全媒體這一新興名詞推向了一個嶄新的高度，媒體作為社會的產(chǎn)物，已經(jīng)成為各個領(lǐng)域溝通的橋梁，發(fā)達的媒體不僅僅正在成為人類生活必不可缺的組成部分，也同樣以全新的模式融入人類教育與科研領(lǐng)域，并扮演著愈發(fā)重要的角色。中國高等教育雖然與西方發(fā)達國家相比，仍存在著較大差距，但各高校也在諸多方面采取了積極有效的措施深化高等教育改革，尤其將英語教學(xué)與媒體教學(xué)有機結(jié)合，并形成教學(xué)模式與教學(xué)手段為一體的全新語言教學(xué)平臺，以滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)新的教學(xué)體系。

一、語言教育在“新時期”的改革與演變

中國語言教育已經(jīng)經(jīng)歷幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，從最早依托于語言文學(xué)到現(xiàn)在跨學(xué)科、多方向的層層改革，我們不難發(fā)現(xiàn)語言教育已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的精髓之中［1］。而語言恰恰就是教育教學(xué)過程中的“原始平臺”與“信息載體”，我國在英語教學(xué)的主流框架中一直都是以基礎(chǔ)英語作為母體，文學(xué)、文化、藝術(shù)、歷史、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都可以被看作語言學(xué)科的分支或是衍生體。如社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言文學(xué)、跨文化交際等，而對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，這些分支領(lǐng)域都已經(jīng)成為攻克語言學(xué)難題，提升科研層次，提高語言研習(xí)水平的最直接研究對象。從中國知網(wǎng)（CNKI）最新公布的2020 年學(xué)位授予論文中，應(yīng)用語言學(xué)研究類論文在碩士論文中占據(jù)著半壁江山，而純語言學(xué)研究類論文（包含綜述）和翻譯學(xué)研究類論文在博士論文中一直趨于領(lǐng)先地位，因此，針對語言方向的歸納，前者更注重外語知識與語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而后者重視的是跨學(xué)科知識和科研創(chuàng)新能力的提高。語言學(xué)之所以能在語言研究領(lǐng)域起到引領(lǐng)作用，除了響應(yīng)國家號召，符合大量的外語人才、翻譯人才培養(yǎng)需求外，語言本身也是通過教學(xué)手段進行傳導(dǎo)與輸出，這就是為什么無論你是多么有語言天賦的人才，都要通過專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)才能夠服務(wù)于社會與國家，而這個過程便是語言教學(xué)的重要組成部分。

（一）語言教學(xué)與“媒介”“媒體”的關(guān)聯(lián)性

那么究竟何為語言？如果從語言最基本的概念上來講，對于語言的定義有很多種，對于語言的研究也是五花八門，無論是性質(zhì)、功能、概念、運用還是歷史發(fā)展或是學(xué)科分類，其實語言本身也是一直在隨之變化，但是終究還是遵循著建構(gòu)主義理論，從早期的著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（PIAGET J）將建構(gòu)主義（constructivism）與兒童心理認知規(guī)律相結(jié)合，到后來對于認知學(xué)習(xí)、二語習(xí)得、課堂互動等多層次、多方向的學(xué)科探究，我們不難發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律性的認知：語言與教學(xué)有著一種密不可分的“互通性”，如果我們定義這種“互通性”，它主要存在于早期的信息傳輸，后來又發(fā)展到物理介質(zhì)，形成良好的互動，實現(xiàn)交互功能。

“媒介”的定義究竟是什么？通俗地講，媒介是傳播信息的載體，通常指的是信息與信息疏導(dǎo)“空間”，而這個“空間”也是一種微觀概念，或是狹義方面的所指，即信息的發(fā)出者（sender）與接收者（receiver）之間的空間。語言是學(xué)習(xí)過程的“原始平臺”與“信息載體”?！霸计脚_”在于語言習(xí)得對于兒童（或是學(xué)生）的重要性，中國有一句老話：“父母是孩子的第一任老師”，因為兒童在習(xí)得語言的過程中，父母的教育角色實質(zhì)上對于兒童語言的養(yǎng)成起到了重要的作用。兒童對于語言的認知，在于初期的行為模仿，到后來語言邏輯（初期交流），它的養(yǎng)成既屬于心理變化，又屬于生理變化，心理變化在于兒童語言的培養(yǎng)實際也是一種內(nèi)在交流，在廣義的空間范圍內(nèi)的交流，比如父母、兄弟姐妹、長輩、朋友等。我們中國人喜歡用“童言無忌”來形容兒童語言的天真無邪與樸實無華，但是如果從語言的習(xí)得角度來講，“童言無忌”就是兒童習(xí)得語言最直接的表象。喬姆斯基的語言先天論則認為語言就像人體的器官一樣，是可以自然獲得并慢慢發(fā)育成型的［2］。而這個形成過程需要一個特定的“環(huán)境”，就像兒童在喃喃學(xué)語的過程中，父母都會非常小心地注意自己的語言，因為兒童在習(xí)得語言的初期，父母是最直接的“路徑”，他們的“朋友圈”里也只有爸爸、媽媽。那么相比較“媒介”而言，“媒體”一詞出現(xiàn)較晚，但是卻極其具有概括性與凝聚性，甚至我們可以籠統(tǒng)地認為所有信息傳播平臺與空間都叫作媒體，所以“媒體”與“媒介”的關(guān)聯(lián)性十分緊密，甚至在早期西方曾一度認為二者之間是可以互通的，它們都源于西方術(shù)語medium 一詞，概念上來說，既是載體、渠道、平臺、空間、中介、中聯(lián)等，又是采集、整理、歸納、加工、二次傳輸?shù)?；所以通常我們會把二者都定義為介質(zhì)或是傳輸介質(zhì)，但是無論是“媒介”還是“媒體”，其實本身都要依附于一個基準，那就是信息源，也就是“媒介”與“媒體”無論二者相互如何包含與被包含，它們的作用起點均在于信息源頭，也是說“媒介”與“媒體”均是代表過程性的名詞，就像在語法隱喻之中語言學(xué)家所定義的各種不同過程屬性的詞（多為動詞）是一樣的，我們對于“媒介”與“媒體”的定義其實也是強調(diào)信息傳輸?shù)囊环N過程；在這個過程中，環(huán)境也決定了我們二語習(xí)得或是之后語言教學(xué)的實效性。

（二）多媒體視角下的語言教學(xué)變革

比較西方而言，我國多媒體教學(xué)起步較晚，開展較緩慢，其確實存在著一些外界客觀因素，如教育投入不足，現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)的落后，我國教師，尤其是語言教師對于新教學(xué)理念認知的陳舊滯后等，但歸根結(jié)底，在我國整體教育結(jié)構(gòu)中，尤其是基礎(chǔ)教育，仍然存在著“結(jié)果”大于“過程”，“成績”大于“進步”的老舊思想，甚至最后陷入了相互推諉、互相指責(zé)的怪象之中，因此中國教育曾一度被稱為應(yīng)試教育、填鴨式教育等，進而教育改革變得舉步維艱。因此，利用多媒體技術(shù)在真實的文化語境中進行語言教學(xué)，對語言學(xué)習(xí)者和教師來說是一個雙重挑戰(zhàn)。一方面，新媒體技術(shù)讓語言學(xué)習(xí)者接觸真實的視頻片段和其他文化材料，幫助他們了解語言使用的社會文化背景。另一方面，教師在媒體教學(xué)環(huán)境中以指導(dǎo)者的身份來滿足“語境解讀”，從而要求知識體系與知識脈絡(luò)更加本土化。對此，學(xué)習(xí)者將面臨著雙重任務(wù)：其一，觀察融入與運用語境中如何合理地進行知識采集；其二，將語言特征與其他特征聯(lián)系起來，以達到對語言使用的某種理解。在語言與語境的交互作用中，如何利用多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中進行合理分配，以避免老式的文本教學(xué)與形式主義“表演”教學(xué)，這也是新時期語言教學(xué)改革的新方向、新挑戰(zhàn)。

因此，一方面將多媒體技術(shù)與語言教學(xué)有機結(jié)合，以更全新的方式、更人性化的理念，將虛擬教學(xué)與實體教學(xué)融合，進一步提供了虛擬語言學(xué)習(xí)社區(qū)與平臺，在這個社區(qū)中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建彼此的學(xué)習(xí)框架。這些虛擬語言學(xué)習(xí)注重語言使用和內(nèi)容知識的整合，其目的是創(chuàng)建一個互信互利的信息工具。例如交互英語、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的出現(xiàn)就是讓學(xué)生根據(jù)他們的母語標識分組工作，同時在語言教學(xué)課堂中用英語作為社交語言進行互動，允許參與者交換和共享特定主題信息空間。這些管理站點可以存儲文檔、鏈接和計劃信息，以便成功組織活動或課程。學(xué)生可以隨時從任何一臺有互聯(lián)網(wǎng)連接的計算機上訪問這些在線資源，教師也可以通過智能手機進行實時監(jiān)控；屆時，它們便填補了家長、學(xué)生和教師之間交流的空白。與此同時，語言課程管理平臺的創(chuàng)建也為學(xué)生提供了制定自省模式并發(fā)展其個性化學(xué)習(xí)的策略。另一方面，教師角色的轉(zhuǎn)化在新時期語言教學(xué)改革中同樣至關(guān)重要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語言教師往往承擔(dān)著過重的語言負荷，低效率與低頻率的語言交流等；然而對于非英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)者，其自由發(fā)揮空間將更加受到限制，甚至選擇進入課堂“靜默期”，針對這一問題，教師應(yīng)充分利用先行組織者的身份，建立語言使用機制，教授元認知策略，以幫助學(xué)生預(yù)測、描述、演示和解決問題。為了提高語言學(xué)習(xí)意識，處于這個交互階段之中的老師們也在解放自己，并給予英語學(xué)習(xí)者更多機會，這樣他們就可以對自己的語言輸出進行反思與實驗，從而達到最佳教學(xué)效果。

二、全媒體在非英語專業(yè)語言教學(xué)中的應(yīng)用及未來大學(xué)英語教學(xué)的改革

（一）全媒體教學(xué)與語言教學(xué)的銜接

“全媒體”一詞出現(xiàn)在2008 年之后，多數(shù)學(xué)者認為它是一個整合性極高，融入性極強的詞匯?！叭襟w”一詞被認為涵蓋了所有文字、聲音、圖像、視頻等媒體手段，也將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體進行了整合，如新聞、廣告、廣播乃至網(wǎng)絡(luò)媒體、交互媒體（手機媒體），它集成了所有傳播手段與傳播技術(shù)，并將傳播途徑進一步擴大。它是信息數(shù)字時代的最直接體現(xiàn)，不僅整合了自身，也銜接合成了許多新興名詞如“全媒體時代”“全媒體網(wǎng)絡(luò)”等，那么它如何將語言教學(xué)銜接到一起？首先，全媒體教學(xué)模式就是將整合分類好的信息資源進行層層滲透，以便學(xué)習(xí)者能夠最直接地接觸和習(xí)得信息，這也大大提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)習(xí)的有效時間。同時，信息平臺也是實現(xiàn)交流互通的學(xué)習(xí)模式，做到了信息與資源共享，從而增加了我們對于媒體工具的熟練使用與高效利用。其次，如果從語境的視角出發(fā)，那么語境視角下的語言認知與語言習(xí)得的實效性是功能語言學(xué)家所一致贊同的觀點。無論是動態(tài)語境還是靜態(tài)語境，對于語言學(xué)習(xí)者尤其是二語學(xué)習(xí)者都是最佳的學(xué)習(xí)條件，所以這就是為什么近幾年的英語基礎(chǔ)教學(xué)成為多媒體教學(xué)的首個試用學(xué)科，很多語言學(xué)家也認為語言的認知與習(xí)得從來不能通過一味地灌輸與填鴨式教學(xué)所滿足，例如筆者在之前研究功能語境與口語能力分析時就通過100 名某高校剛剛結(jié)束大學(xué)英語學(xué)習(xí)的大三年級學(xué)生英語口語能力單元測驗結(jié)果比較分析而得出（圖1）：沒有良好的語言氛圍（No Good Atmosphere）和口語訓(xùn)練機會（Speaking Little）是將近七成研究對象一致認為的共性問題，即缺乏一個較為合理的語言輸出與接收平臺。

圖1 非英語專業(yè)學(xué)生口語能力缺失調(diào)查［3］

與此同時，用得少，說得少成為英語口能力缺失的主要因素，在主觀與客觀的選項設(shè)置中，主客觀原因同時構(gòu)成了非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力不足的原因，其調(diào)查結(jié)果幾乎是難以決定哪個方面是最重要的。我們發(fā)現(xiàn)：“用得少、說得少”與“沒有好的氣氛和外語環(huán)境”有著直接關(guān)聯(lián)，主觀因素與客觀因素相互影響形成了英語口語能力提升的主要障礙。討論過程是對前三項要素的綜合分析，除了主觀和客觀兩大內(nèi)容的制約，“詞匯量和語法知識薄弱”排名第三，按照語境理論的三個環(huán)節(jié)分析，缺乏“語境”口語練習(xí)是當(dāng)前英語口語能力不足的主要原因，所以在課堂上大部分同學(xué)會出現(xiàn)似懂非懂，似會非會的尷尬境地，再加上英語學(xué)科從基礎(chǔ)階段進入大學(xué)英語或?qū)I(yè)英語綜合階段，期間出現(xiàn)了或多或少的學(xué)習(xí)“空白期”，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)策略仍舊基于傳統(tǒng)應(yīng)試策略，對于學(xué)科學(xué)習(xí)與能力共進的綜合培養(yǎng)模式完全陌生，多數(shù)都認為英語還是原來的英語，只不過加上大學(xué)兩字，所以才導(dǎo)致了語言成績與語言能力的嚴重不符，語言成績與社會培養(yǎng)需求的嚴重脫節(jié)。這也是進一步改革語言教學(xué)，深化能力培養(yǎng)體系建設(shè)的最終目標。外語人才的定位必然要和社會發(fā)展需求、語言人才的多元化競爭看齊。將語言能力培養(yǎng)和專業(yè)化人才培養(yǎng)從單一的水平等級要求，變成雙軌制、雙向制的多元并進，將語言應(yīng)用能力與跨文化交際、專業(yè)培養(yǎng)等多個培養(yǎng)層次進行有機結(jié)合，做到語言能力與學(xué)科要求不脫節(jié)，語言教學(xué)與學(xué)科培養(yǎng)不沖突，語言實踐與學(xué)科發(fā)展不矛盾，形成一種科學(xué)合理的教學(xué)體系與學(xué)科平臺。

（二）非英語專業(yè)語言教學(xué)在全媒體教學(xué)中的應(yīng)用

作為一門基礎(chǔ)與專業(yè)并重的學(xué)科，其培養(yǎng)宗旨既要注重打好語言基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，又要積極推進高校教育國際化戰(zhàn)略，以創(chuàng)建高水平合作教學(xué)項目為目標，吸收和利用境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，采用多元化教學(xué)模式，積極構(gòu)建合作教育國際化平臺，培養(yǎng)了一批既能傳承中國優(yōu)秀文化，又具備綜合英語知識背景的高素質(zhì)人才。因此，語言教育，尤其是非外語專業(yè)語言教育在近幾年我國人才培養(yǎng)方向上逐步呈現(xiàn)出多元化、多層次、多方面發(fā)展，甚至一度由基礎(chǔ)類學(xué)科進行逐步轉(zhuǎn)型與變革，那么作為語言教學(xué)團隊中重要群體的非外語專業(yè)教學(xué)（如大學(xué)英語等）教師群體又將面臨著怎樣的挑戰(zhàn)？

首先，全媒體與語言教學(xué)的結(jié)合提高了語言學(xué)習(xí)者的語言文化認知能力。事實上，全媒體時代似乎實現(xiàn)了每一位語言教師的夢想——將語言和文化盡可能地貼近和真實地傳達給學(xué)生。但是我們所說的數(shù)字形式的“語言和文化”是什么意思？特別是通過多媒體，語言不再僅僅是語法模式或詞匯項目的列表。相反，它與各種言語和副言語行為密切相關(guān)，這是一種聽覺和視覺語境，與所在話語場更大的社會語境是不可分割的［4］。從某種意義上說，語言已經(jīng)變成了文化。同樣，文化不再僅僅是教科書以文化膠囊的形式呈現(xiàn)關(guān)于外國風(fēng)俗的事實信息，而是在屏幕上，通過人們說什么和怎么說來生產(chǎn)與復(fù)制。在多媒體中，文化是語言運用的內(nèi)蘊與載體。將文化中的語言和語言中的文化結(jié)合，以達到“并軌”式教學(xué)效果，從而提高語言學(xué)習(xí)者的文化認知以及自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)中的語言儲備。

其次，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)由“語境”向“文本”轉(zhuǎn)化的意識［4］，在試圖理解多媒體呈現(xiàn)的文化生活語境過程中，教師可能會希望使用真實的視頻作為一個極其豐富的符號學(xué)“文本”，并利用所有的話語關(guān)鍵資源進行解讀與分析。教授語言不僅是教人們說什么，如何正確恰當(dāng)?shù)卣f，還包括為什么要這么表達，話語目的是什么。如果學(xué)生要理解課文，他們必須對上下文的結(jié)構(gòu)形成一種“遷徙”意識，即上文信息對下文的提示是什么，上文的主旨對下文結(jié)論又起到什么影響。將語境學(xué)習(xí)應(yīng)用到語言文本之中，激活教材靜態(tài)呈現(xiàn)，以達到教材與教輔工具（如PPT，F(xiàn)lash 動畫等）無縫對接。

三、結(jié)語

全媒體時代的到來，使語言的發(fā)展進化與語言教學(xué)向著多方面、多維度、多層次轉(zhuǎn)型，能夠讓學(xué)習(xí)者們在一個自然、共知、和諧的語境中學(xué)習(xí)。如果輔以組織結(jié)構(gòu)縝密、技術(shù)前沿、方式方法系統(tǒng)化的媒體教學(xué)模式，必能激活語言教學(xué)，將語言教學(xué)“實體化”。其次，充分發(fā)揮教學(xué)中的個性結(jié)構(gòu)化發(fā)展，將學(xué)生作為語言習(xí)得個體，在固定的理論框架下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的最大潛能；激發(fā)學(xué)習(xí)者由點到面的發(fā)散性思維，擴展學(xué)習(xí)者的文化視野，做到語言教學(xué)“去課本化”“去結(jié)果化”。最后，強調(diào)教學(xué)過程中的目標性認知，以培養(yǎng)具備國際視野的高素質(zhì)人才為目標，打好語言基礎(chǔ)，提高語言綜合應(yīng)用能力，樹立語言教學(xué)改革的新方向、新起點、新動力，真正地將語言教學(xué)融入我國高等教育的國際化戰(zhàn)略之中。