巧用“微”平臺助力習作教學

楊麗麗

摘要：作文一直是語文教學中的一個大難題，大部分學生“談作色變”。針對這一現(xiàn)象，文章試圖打破常規(guī)，開辟一個新天地，通過先進的教學手段、方法和教學媒介，給學生搭建一個全新的網(wǎng)絡信息寫作平臺，從而激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的習作水平和語文教師作文教學的實效性，實現(xiàn)師生的雙贏。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;信息平臺

作文教學是小學語文教學的重中之重，而中年級又是整個小學階段作文教學的重要階段，此時作文由低年級的看圖寫話向中年級的命題作文過渡，這對學生提出了更高的要求。目前，學生普遍存在“談作色變”的現(xiàn)象，語文教師應該通過各種方式給學生搭建多方平臺，激發(fā)學生的寫作興趣。越來越多教育者把網(wǎng)絡信息平臺引進各學科中，我們也可以嘗試讓這些信息平臺成為作文教學的有利助推器。

一、創(chuàng)微寫作聯(lián)盟，人人樂在參與

教師通過微信平臺創(chuàng)建班級寫作聯(lián)盟（下文簡稱“微寫盟”），根據(jù)本班級的人數(shù)，以自由組合的形式，分成幾個微寫盟，并給每個微寫盟起個響當當?shù)拿?。微信寫作?lián)盟的搭建，打破了空間和時間的局限，學生可以通過拍照片、說感受、說見聞的形式在微信平臺中交流，激發(fā)學生的寫作興趣。

（一）開展多平臺閱讀，豐富寫作題材與積累

學生的作文大都停留在記流水賬的層次，語言平淡、詞匯匱乏;要解決這個問題，唯一的方法就是走進經(jīng)典閱讀。《語文課程標準》總目標中明確提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間……培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提高寫作能力?！币岣邔懽髂芰?，必須大量閱讀。我們可以通過課堂導讀、晨讀、課間讀等方式多讀悅讀，同時，以微信平臺為載體開展閱讀活動。

1.利用微寫盟，定期推薦一些經(jīng)典閱讀書目進行親子共讀，學生和家長在微寫盟里分享交流自己的閱讀體會，另外家長和學生還可以分享閱讀的好方法，這樣就打破了空間的局限性，擴大了讀書交流面。

2.教師通過閱讀課分享一些美文，然后引導學生將自己的讀書筆記上傳到微寫盟，學生一起學習交流;鼓勵學生大膽質(zhì)疑，就閱讀時產(chǎn)生的一些困惑問題在群里探討，打破時間的局限性，增加閱讀的交流時間。

3.利用朗讀軟件，每周輪流讓學生誦讀經(jīng)典美文，并將錄音作品分享到微寫盟，這樣學生不但能夠汲取優(yōu)秀文章的優(yōu)點，還能培養(yǎng)良好的語感。

（二）分享生活素材，豐富寫作內(nèi)容

要打開學生寫作的“話匣子”，教師就要引導學生懂得觀察生活，感受生活，讓他們從現(xiàn)實生活中捕捉寫作內(nèi)容。兒童觀察世界的視覺是獨特而美好的，豐富多彩的生活、生機盎然的美景，學生只有切身感受，才能將真情流于筆尖。教師可以示范性地在班級寫作聯(lián)盟里發(fā)一些關(guān)于生活中“美”的圖片，鼓勵學生觀察并跟帖交流。學生和家長外出游玩時，提醒他們將游玩的所見通過攝影或小視頻，結(jié)合自己的真實感受以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在微寫盟里。

每學期教師可以給學生制定幾個微寫作的主題，充分利用身邊的資源，組織學生開展綜合性學習，積累寫作素材。例如開展“尋找春天”的活動，教師首先讓學生走進大自然尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天，拍攝出自己認為能體現(xiàn)春天美的照片，然后將照片分享到微寫盟，并在照片旁邊附加文字介紹。如在“二十四節(jié)氣”的教學中，春分有“春分到，蛋兒俏”的立雞蛋習俗，在這天筆者就給學生布置了一項特別的家庭作業(yè)——“立雞蛋”，要求學生選一個光滑勻稱、剛生下來四五天的雞蛋，輕手輕腳地在桌子上將雞蛋豎立起來，并讓學生將自己成功豎立起來的雞蛋拍下照片上傳到微寫盟與大家分享。在學生感受到這濃濃的節(jié)氣氣氛后，再布置學生動筆寫下這快樂的瞬間。又如春節(jié)期間，教師布置學生圍繞茂名“年例”在微寫盟中進行探究，微寫盟中的成員分工合作，有的分享了關(guān)于春節(jié)、年例的資料;有的以小視頻的方式采訪長輩，了解他們與年例的故事及看法;有的拍下自己家鄉(xiāng)年例習俗的照片。有了這些素材，學生寫起作文來就有話可說了。

二、創(chuàng)建班級公眾號，多渠道展示

（一）培養(yǎng)寫作成就感

一直以來，作文教學都是以一項教學內(nèi)容的形式出現(xiàn)，學生覺得寫作文都是為了應付作業(yè)和考試，他們認為作文只是寫給教師看的，這樣就導致了學生缺乏寫作的內(nèi)驅(qū)力，極大地削減了學生的寫作熱情。激發(fā)學生寫作熱情的最好方法就是讓學生產(chǎn)生成就感。為此，我們可以建立班級微信公眾平合，讓學生在平臺上發(fā)表習作，使每一個學生都有機會當上小作家。

班級微信公眾號主要用于學生優(yōu)秀習作的展示交流與互動評價，每周發(fā)布一期專題作文欄目，每期發(fā)表5篇習作，主要利用周末的時間發(fā)布，方便學生利用周末時間輕松閱讀學習。這樣有效地降低了寫作的任務感，增強了寫作的交流感和分享感，使寫作變得更加自由。

（二）擴大習作讀者面

學生的習作在班級微信公眾號發(fā)布后，讀者從教師擴大到學生、家長、社會人士……讀者閱讀了班級微信公眾號上的文章后，還可以留言評價，多方交流寫作經(jīng)驗。如《校園風景線》這一篇文章，點擊率高達400多，讀者們紛紛在文章下面跟帖留言，如“微風、綠樹、花香，筆下的校園就像一首詩，好美”“恰當運用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了校園的生機盎然”等，這些評價語對學生的寫作給予了肯定和指導，充滿鼓勵。有的評價用幾個豎起的大拇指，形象生動，充滿鼓舞的力量。還有的評價語體現(xiàn)了親子情懷，體現(xiàn)濃濃的愛意。對《媽媽的背影》一文，家長評價道：“孩子，謝謝你的懂事和體貼，媽媽知道你一直在努力，你真的很棒！”學生的習作在公眾號上發(fā)表后，得到大家的點贊和鼓勵，他們的自信心和自豪感也就逐漸建立起來，對寫作的主動性也越來越高。

（三）提升寫作能力

班級微信公眾號發(fā)表的習作主要結(jié)合教材的單元作文為主，教師先挑選寫得相對比較好的作文，然后找學生面批，給學生指出這篇作文的優(yōu)點和缺點，進而給學生提出修改的方向，讓學生進行多次修改，直到修改完善，達到優(yōu)秀作文的標準。學生在不斷修改作文的過程中潛移默化地領(lǐng)悟了寫作技巧。

作文除了需要教師的專業(yè)指導外，還需要學生之間的交流。在班級微信公眾號中，這些習作其實就是一個很好的學習范例，學生可以學習別人是如何設置故事情節(jié)的，運用了什么方法來塑造人物形象。學生還可以把這些優(yōu)秀習作跟自己的習作進行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。由于是自己班同學的作品，學生會更感興趣，閱讀交流讓讀者和作者之間進行思維碰撞。

另外，班級微信公眾號除了發(fā)表學生優(yōu)秀作文外，教師還可以圍繞一定的習作要求與目標，將一些習作資源推送給學生，讓學生從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。例如：小學語文四年級下冊有八個單元的習作，根據(jù)學生的寫作需求出發(fā)，我們制作了微課《寫景作文技巧》《我們一起寫風俗》《如何編寫動物寓言故事》等微課，同時把這些微課上傳到班級微信公眾號上，學生可以隨時隨地通過微課自主學習，以點帶面，解決學生的寫作困惑。

《語文課程標準》第三部分實施建議中指出“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”。建立微寫盟和班級微信公眾號，將網(wǎng)絡信息平臺應用到師生、生生、家校的交互活動中，使得三方交互更加自由、方便、及時。實踐證明，網(wǎng)絡平臺的搭建，讓學生積累了豐富的素材，有效地激發(fā)了學生的寫作潛能和興趣，學生視寫作為樂事，有助于提升作文教學效果。

參考文獻

[1]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社.2009.

[2]崔蕾.教作文有竅門：作家老師的58個建議[M].上海：華東師范大學出版社，2014.