例談“1 +X”閱讀教學(xué)中兩者的關(guān)系及“X”的選取依據(jù)

粱瑞妹

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，單一、碎片、重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，不能滿足社會(huì)的發(fā)展要求。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏提出中小學(xué)要采取“1+X”的教學(xué)方法，在利用好教材本身以外，要關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更具系統(tǒng)性，能更好地提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)為例，分析“1+X”閱讀教學(xué)中兩者的關(guān)系及“x”的選取依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“1+X”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、“1”和“X”的關(guān)系

“1”和“X”都是閱讀對(duì)象，都會(huì)出現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上，兩者的使用是為了解決閱讀問題，建構(gòu)閱讀意義。但是兩者的位置是交互的，“l(fā)”會(huì)因?yàn)檫x擇的“X”而決定它是處在上位還是下位。

（一）上位關(guān)系的“1”

當(dāng)所選的課外閱讀素材“X”是為“1”服務(wù)，助力學(xué)生對(duì)“1”的讀通、讀懂與讀深時(shí)，“1”就處于“X”的上位，“1”的形式或內(nèi)容包含著“X”的形式或內(nèi)容。例如，《出塞》中的“但使龍城飛將在”，筆者選擇了李廣《射石搏虎》的故事作為此處的“X”。學(xué)生通過閱讀這個(gè)故事，了解到李廣把箭射人石頭拔也拔不出。他與老虎搏殺，即使先敗受了傷，最終也射死了老虎?？梢娝莻€(gè)力大無窮、斗志頑強(qiáng)的將軍。從而更好地理解詩人為什么會(huì)說出“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的盼望。

（二）下位關(guān)系的“1”

教材里的一些選文本身就是從課外書里摘取的一篇或一部分內(nèi)容，如果選取的“X”是它的整本書，就會(huì)出現(xiàn)“1”是“X”的一部分的情況。例如，《聞雞起舞》《畫蛇添足》等是《成語故事》里的故事。這個(gè)時(shí)候選擇《成語故事》作為“X”的話，“1”就處于“X”的下位。推薦學(xué)生讀整本的《成語故事》是知識(shí)的厚積，是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

其實(shí)無論“1”與“X”的關(guān)系如何，我們對(duì)“X”的選取是基于對(duì)“1”的教學(xué)有幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生生成閱讀認(rèn)知就是成功的選取。經(jīng)過摸索與實(shí)踐，筆者歸納了以下四個(gè)角度作為“X”的選取依據(jù)。

二、“X”的選取依據(jù)

（一）基于教學(xué)目標(biāo)的需要選取“X”

教材中的每一篇選文都承載著一定的教學(xué)目標(biāo)，就是說“1”是已經(jīng)確定了，那么在“X”的選取上，當(dāng)然也要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。使用了“X”后能使這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得更全面、更到位，學(xué)生的視野更廣闊。

統(tǒng)編教材四年級(jí)語文上冊(cè)第一單元第一篇課文《觀潮》，介紹的是杭州錢塘江八月十八那天漲潮時(shí)的奇觀.聲勢(shì)浩大，每年吸引無數(shù)游客守候觀看。筆者選取了“新浪有溫度的視覺”之《錢塘江大潮來襲》作為文本的“X”來補(bǔ)充。學(xué)生通過一張張廣角圖片、一段段扣人心弦的文字陳述，感受到錢塘江被稱為天下奇觀并非浪得虛名。

“感受自然之美”是整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)之一，所以在梳理整單元時(shí)，筆者和學(xué)生一起回憶了三年級(jí)時(shí)學(xué)的《富饒的西沙群島》《火燒云》《美麗的小興安嶺》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》，課文描寫的這些都是我國(guó)有名的壯美風(fēng)光。還讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀了葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，巴金的《鳥的天堂》。之后布置一項(xiàng)作業(yè)：百度查閱中國(guó)的八大奇觀有哪些，把名字寫下來，并簡(jiǎn)單說出各奇觀奇在哪。以這些作為整個(gè)單元“1”的“X”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的名山大川有所梳理，在腦中編織我國(guó)自然景觀導(dǎo)圖網(wǎng)。當(dāng)有外國(guó)人問到這方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生足以成為祖國(guó)風(fēng)光的小小推廣員。

（二）基于學(xué)生理解的需要選取“X”

有些教材的時(shí)代背景與學(xué)生的生活時(shí)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生由于沒有切身的經(jīng)歷和情感儲(chǔ)備，缺乏透過表面文字體悟背后情感的能力。這時(shí)就需要選取一些“X”來對(duì)“1”進(jìn)行補(bǔ)白，幫助學(xué)生理解文本。

《為中華之崛起而讀書》就是這樣一篇文章，講述的是周恩來少年時(shí)代（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前）立志為國(guó)讀書的故事。拿到教材時(shí)，筆者擔(dān)心不能激發(fā)學(xué)生的熱情，又或生硬地上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)，使學(xué)生形成一種虛假的情感。細(xì)細(xì)琢磨后，筆者選取《火燒圓明園》的短視頻作為“X”來給學(xué)生補(bǔ)白。有了這些歷史背景的鋪墊，教學(xué)的過程順利很多，筆者和學(xué)生一起走進(jìn)當(dāng)時(shí)落后、任人欺負(fù)的中國(guó)。學(xué)生會(huì)為帝國(guó)主義的無恥而憤怒，為中國(guó)的腐敗落后而悲痛，也理解了“中華不振”的真正含義，明白周恩來為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。

課堂的最后，筆者在班級(jí)里提問：“現(xiàn)在我們國(guó)家已經(jīng)越來越強(qiáng)大，是不是我們就不用讀書了呢？”學(xué)生非?？焖俚鼗卮穑骸安皇恰！惫P者繼續(xù)追問：“那請(qǐng)問你們是為什么而讀書？”教室里安靜了片刻，有學(xué)生舉起手來。生1：“我的夢(mèng)想是成為一名老師，我為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想而讀書?！鄙?：“最近我在看《主持人大賽》，我想成為一名優(yōu)秀的主持人。”生3：“老師，我到現(xiàn)在也不知道為什么一定要讀書。”筆者說：“你能提出來，說明你已經(jīng)在讀書的路上，因?yàn)椤畬W(xué)貴有疑。不過當(dāng)你發(fā)現(xiàn)讀書能讓你找到你心中想要的，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)讀書能讓你更加聰慧，你就知道你為什么要讀書了?！?/p>

上完這節(jié)課，筆者覺得很開心，因?yàn)檫@堂課是成功的。學(xué)生不但明白了周恩來為什么有那樣的宏愿，而且回到現(xiàn)實(shí)，自己也找到或者蒙嚨地知道讀書要有目標(biāo)，不然就會(huì)感到迷茫。

（三）基于知識(shí)回流的需要選取“X”

“1”和“X”的關(guān)系并不是總是“1”為上，“X”為下，有時(shí)也會(huì)倒過來，筆者把這種情況稱之為知識(shí)回流，追本溯源。

統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)的第四單元是神話故事，有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，學(xué)生對(duì)故事中的神奇之處非常感興趣，學(xué)得很起勁，但是筆者覺得還不夠，中國(guó)神話、外國(guó)神話那么多，不能只局限于這幾個(gè)。

筆者希望學(xué)生能對(duì)神話故事有一個(gè)系列性的學(xué)習(xí)，知道中國(guó)的神話人物有哪些、外國(guó)的神話人物有哪些、這些神話人物有什么特征，至少能各說出十個(gè)八個(gè)的代表：所以，筆者把《中國(guó)神話故事》和《外國(guó)神話故事》兩本書作為這個(gè)單元的“X”進(jìn)行補(bǔ)充，要求學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)讀完一本，然后做一些主要人物與事件的連線題和選擇題，以強(qiáng)化對(duì)神話人物的認(rèn)識(shí)。通過這樣的積淀達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。

（四）基于突破重難點(diǎn)的需要選取“X”

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)批注單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，這是本單元的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！杜：往Z》這篇課文是一篇引路文，是“1”，在文章的旁邊就已經(jīng)示例了以下5個(gè)批注內(nèi)容。

（1）事情真的是這樣嗎？（疑問）

（2）逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。（贊揚(yáng)性感悟）

（3）鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽。（信息概括）

（4）“掛著淚笑”，事情的變化對(duì)“我”來說太突然了。（詞語的感悟）

（5）看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。（主旨領(lǐng)悟）

筆者利用教材里選用的課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》作為“X”，進(jìn)行批注的拓展教學(xué)。其實(shí)這兩篇課文的教學(xué)要求是有梯度的。《一只窩囊的大老虎》要求在不理解的地方做批注，也就是讓學(xué)生在讀到不理解的地方用提問的方式寫出來?！锻勇荨穭t要求在自己體會(huì)比較深的地方做批注，這就要求學(xué)生邊讀邊動(dòng)腦，好好領(lǐng)會(huì)作者的語言風(fēng)格、思考角度、寫作手法等。例如，動(dòng)詞是否精準(zhǔn)、語言是否風(fēng)趣幽默、神態(tài)是否傳神、外貌描寫抓住特點(diǎn)沒有、心理描寫是否細(xì)膩、擅用什么修辭方式等。要會(huì)讀文，還要讀進(jìn)去，在這種邊讀邊體會(huì)、邊批注的過程中提高學(xué)生的寫作水平。

筆者還增加了《蜜蜂》作為“X”來強(qiáng)化批注的訓(xùn)練?！睹鄯洹烽_頭的第一段是“聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處”。這與《牛和鵝》的開頭述說詞“大家都說”有異曲同工之妙。學(xué)生可以模仿著提問：蜜蜂真的有這樣的能力嗎？帶著這樣的疑問繼續(xù)往下讀，邊讀邊體會(huì)、邊批注?？梢允翘岢鲆蓡?，可以是贊揚(yáng)性的感悟，又或是對(duì)信息的概括，或者是主旨的領(lǐng)悟。

閱讀的數(shù)量與質(zhì)量在青少年的成長(zhǎng)過程中是重要的教育資源，所以推行“1+X”的閱讀教學(xué)非常必要，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。這種教學(xué)模式要求教師有一定的閱讀儲(chǔ)備量，才能更好地再建與重構(gòu)語文課程資源，既能提升教師的能力，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。