學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革策略探討

賈曉真

河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院

兒童文學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)課程重要的組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力。就當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果并不理想，因此通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程展開融合式教學(xué)改革，能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)課程的價(jià)值，提高學(xué)生的教育專業(yè)能力，完成學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)工作。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革難點(diǎn)

（一）教學(xué)環(huán)境不佳

在兒童文學(xué)課程開展的過程中，教學(xué)環(huán)境不佳是限制教學(xué)效果的重要原因，同時(shí)也是兒童文學(xué)課程融合式教學(xué)改革的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在課程開展的過程中，由于學(xué)前教育專業(yè)涉及到的課程類型較多，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，這樣會(huì)直接影響兒童文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)之上，專業(yè)課程較為注重學(xué)生聲樂課、舞蹈課等技能性較強(qiáng)課程的教學(xué)，這也導(dǎo)致一部份理論性較強(qiáng)的課程不受重視，兒童文學(xué)課程也由于這一點(diǎn)因素，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境不佳，最終遭遇教學(xué)困境。

（二）教學(xué)方法單一

在兒童文學(xué)課程開展的過程中，教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一，這也是課程教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于兒童文學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，因此教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，大多遵從傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生了解理論知識(shí)，然而很難充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一課程學(xué)習(xí)的興趣，因此也就無法從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平，這也導(dǎo)致兒童文學(xué)課程的教學(xué)效果始終中規(guī)中矩，無法達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

（三）學(xué)科認(rèn)知偏差

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的重要主體，如果學(xué)生不能夠正確認(rèn)知兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，就將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少主體支持。在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)課程就是為學(xué)生講故事，從而忽略了兒童文學(xué)課程對(duì)于幼兒教育的價(jià)值，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一門課程缺乏興趣，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)策略

（一）內(nèi)容安排

在兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，包括兒歌、童話、寓言、故事以及影視動(dòng)畫等不同的題材分類，每一內(nèi)容應(yīng)當(dāng)安排相應(yīng)的課程，從而融會(huì)貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如與之相對(duì)應(yīng)的課程可以分為手工課、兒歌彈唱、音樂表演以及舞蹈等等。在教學(xué)的過程中，例如以兒童繪本作為立足點(diǎn)，要求學(xué)生在欣賞兒童繪本的基礎(chǔ)之上，選擇合適的教學(xué)繪本，并且將其改編成舞臺(tái)劇本。通過自制背景，最終完成綜合實(shí)踐，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。在兒童文學(xué)課程教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分掌握不同年齡階段幼兒的心理特征，在對(duì)文學(xué)題材進(jìn)行特征分析時(shí)也應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)開展，例如兒歌的特點(diǎn)往往是內(nèi)容淺顯易懂。這主要根據(jù)這一年齡階段兒童的具體形象思維為主，很多幼兒并不具備抽象能力且理解能力有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，這些發(fā)展特征都決定了在兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生引導(dǎo)幼兒對(duì)事件進(jìn)行描摹和敘述，并且通過簡單有趣的語言進(jìn)行表達(dá)[2]。

（二）教授方式

在教學(xué)的過程中，教師可以展開一體化教學(xué)。針對(duì)一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將傳統(tǒng)的理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)結(jié)合的教學(xué)方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐的過程融合理論教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠融會(huì)貫通不同學(xué)科的技能以及知識(shí)，并且針對(duì)課程展開一體化設(shè)計(jì)教學(xué)。在對(duì)不同文學(xué)題材類型展開教學(xué)的過程中，首先，教師可以先將教學(xué)任務(wù)以小組為單位分發(fā)給學(xué)生，對(duì)于任務(wù)中應(yīng)當(dāng)掌握的，用知識(shí)進(jìn)行講解和梳理。學(xué)生也可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)以及排練，最終完成綜合性任務(wù)。例如在進(jìn)行兒童散文這一類文學(xué)體裁學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園朗誦會(huì)的學(xué)習(xí)情境，教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的教學(xué)材料，組織學(xué)生上臺(tái)表演，為學(xué)生提供兒童散文、兒童詩的相關(guān)知識(shí)，組織集體朗誦以及朗誦指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中運(yùn)用這些技能，最終完成教學(xué)任務(wù)。其次，在兒童文學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師也可以以賽教結(jié)合的方式將課堂教學(xué)內(nèi)容與技能競賽進(jìn)行結(jié)合，例如根據(jù)職業(yè)技能大賽中的項(xiàng)目要求引導(dǎo)學(xué)生深入的了解作品和素材，并且表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的兒童意識(shí)，作品應(yīng)當(dāng)適合幼兒進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)。從競賽的評(píng)分中，我們可以看出幼兒的故事講述會(huì)直接影響兒童文學(xué)課程最終的打分，而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及簡筆畫則與兒童文學(xué)課程間接相關(guān)，因此在開展教學(xué)的過程中，教師可以將相關(guān)能力培養(yǎng)放入教學(xué)目標(biāo)之中，最終提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）考核方式

在兒童文學(xué)課程教學(xué)的過程中，考核方式作為教學(xué)的指揮棒，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生掌握課程改革方向。兒童文學(xué)課程作為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，考核方式以理論考試為主，為了不斷提高學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)課程綜合運(yùn)用的能力，可以將原有的考試評(píng)分從3:7改變?yōu)?:5，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在期末考試時(shí)可以以課程聯(lián)合的方式開展。為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)表演，由課程教師聯(lián)合打分，增加考試的挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于受到課程時(shí)間限制，在進(jìn)行考核的過程中，教師可以運(yùn)用非在場考核的方式，例如朗誦比賽等，要求學(xué)生進(jìn)行手機(jī)錄制，教師可以根據(jù)學(xué)生錄制的視頻進(jìn)行打分。

（四）教學(xué)環(huán)境

在兒童文學(xué)課程教學(xué)的過程中，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵的一步。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到兒童文學(xué)課程對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平提高的重要價(jià)值，通過有效構(gòu)建班級(jí)教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。在此環(huán)節(jié)之中，教師可以從以下兩個(gè)方面構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先是精神環(huán)境，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。其次是物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要指的是教師在開展兒童文學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)布置周圍的環(huán)境，通過構(gòu)建以文學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)的外部環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（五）正確認(rèn)知

在兒童文學(xué)課程教學(xué)的過程中，樹立正確的學(xué)科認(rèn)知，能夠引導(dǎo)學(xué)生注重這一門課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，使得學(xué)生能夠正確的認(rèn)知兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，找到學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)并且進(jìn)行糾正。例如在選擇兒童文學(xué)內(nèi)容這一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生未來教育的目標(biāo)來合理選擇兒童文學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在講故事的過程中得到全面發(fā)展。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生編寫兒童故事，從而有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終完成學(xué)前教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，做好學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合教學(xué)工作，能夠全方面落實(shí)兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)過程中的重要地位，充分實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培育的最終目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革主要以人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，需要教師加強(qiáng)通力合作，將課程要求融入于教學(xué)之中。為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程融合式教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，找到教學(xué)問題出現(xiàn)的原因，最終有針對(duì)性地開展教學(xué)改革，只有這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。