高職《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》精品微課設(shè)計(jì)及制作

任寧 陳利欽

【摘 要】 以《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》中護(hù)理職業(yè)安全防護(hù)的章節(jié)為例，闡述“七步洗手法”微課教學(xué)設(shè)計(jì)及制作步驟，以期拋磚引玉，為護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)及護(hù)理職業(yè)安全教育模式的創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】 微課設(shè)計(jì);護(hù)理職業(yè)防護(hù);護(hù)理職業(yè)安全教育

【中圖分類號(hào)】 R197.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? 【文章編號(hào)】1005-0019（2020）17-162-02 ?教育部明確指出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿[1]?！币虼私逃畔⒒恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職護(hù)理教育改革的必然趨勢(shì)[2]。

1 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)現(xiàn)狀及微課的優(yōu)勢(shì)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)的一門橋梁性課程，密切聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)課程，與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試接軌。而微課是信息技術(shù)與教育深度融合的一種教學(xué)手段，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[3]。微課的出現(xiàn)解決了護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)抽象不易理解、臨床帶教人員不足等問(wèn)題，其在輔助傳統(tǒng)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將豐富的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的課程教學(xué)，可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》知識(shí)點(diǎn)多，課程抽象難理解。微課輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。目前國(guó)內(nèi)微課教學(xué)融入《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)尚待加強(qiáng)融通。因此本文將以《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》中護(hù)理職業(yè)安全防護(hù)的章節(jié)為例，闡述“七步洗手法”微課教學(xué)設(shè)計(jì)及制作步驟。

2 護(hù)理職業(yè)安全教育“七步洗手法”微課的設(shè)計(jì)方法

2.1 微課導(dǎo)入 依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融信息化手段和教法學(xué)法于一體的情境性課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察臨床護(hù)理工作中常見(jiàn)的細(xì)菌病毒圖片入手，主動(dòng)從直觀可感的情景走入護(hù)士職業(yè)安全與防護(hù)，再通過(guò)角色扮演、拓展遷移環(huán)節(jié)，從教學(xué)情景轉(zhuǎn)移到臨床情景，熟練掌握七步洗手法和提升學(xué)生“以人為本”的護(hù)理理念。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息化手段來(lái)解決問(wèn)題的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì) 本次課選自人民衛(wèi)生出版社出版《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》第4版，第八章護(hù)理安全與防護(hù)第二節(jié)護(hù)理職業(yè)防護(hù)，時(shí)長(zhǎng)8分鐘。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、護(hù)理職業(yè)崗位分析以及高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面的目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)掌握七步洗手法的操作目的、操作技術(shù)及注意事項(xiàng)。能力目標(biāo)是能正確完成七步洗手法的操作。情感目標(biāo)有以下2點(diǎn) ：培養(yǎng)學(xué)生良好的無(wú)菌觀念、認(rèn)真求實(shí)的工作態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到呵護(hù)健康、從手做起。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，本次課的教學(xué)重點(diǎn)是七步洗手法的操作方法，教學(xué)難點(diǎn)為無(wú)菌觀念的培養(yǎng)。

2.2.3 學(xué)習(xí)者特征分析 教學(xué)對(duì)象是三年制高職高專護(hù)理專業(yè)大一的學(xué)生，具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高、易于引導(dǎo)學(xué)習(xí)。動(dòng)手能力及形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力欠缺。對(duì)學(xué)習(xí)七步洗手法她們具有以下特點(diǎn)：（1）不陌生：學(xué)生對(duì)洗手不陌生，在日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)。（2）感興趣：學(xué)生們知道隨著護(hù)理功能的轉(zhuǎn)變，護(hù)理新技術(shù)、新業(yè)務(wù)不斷開展和應(yīng)用，護(hù)理工作的主體——護(hù)士，承擔(dān)著為病人提供協(xié)助診治及護(hù)理的諸多任務(wù)，在此過(guò)程中護(hù)士可能會(huì)受到許多職業(yè)性危險(xiǎn)因素的損害。因此應(yīng)具備防范處理職業(yè)損傷的能力，比如標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防中的七步洗手法，以維護(hù)自身職業(yè)安全。（3）不了解：雖然不陌生也很感興趣，但是大部分學(xué)生沒(méi)有走近臨床，深入了解過(guò)臨床護(hù)理工作。

2.2.4 微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以臨七步洗手法操作步驟為主線，以情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為方法，設(shè)計(jì)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。并利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（如智慧課堂）、電教視頻信息化資源實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。通過(guò)以上教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)分為為什么洗手、何時(shí)洗手、怎么洗手和課后拓展四部分。

3 護(hù)理職業(yè)安全教育“七步洗手法”微課的制作步驟

通過(guò)微課制作，結(jié)合導(dǎo)入教學(xué)、PPT、教師講授、操作過(guò)程錄制視頻等多種形式，配合恰當(dāng)合理的圖片、音頻等形成教學(xué)視頻，以使微課堂短小精悍、高效有趣，從而達(dá)到知識(shí)獲取的目的。主要分為以下幾個(gè)步驟：

3.1 素材搜集 教師通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，參考數(shù)字化資源，收集關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防之七步洗手法的圖片、視頻，并提前錄制七步洗手法的操作視頻，錄制時(shí)注意拍攝的角度盡量全角度全方位，便于學(xué)生更加直觀了解到洗手的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

并提前使用Microsoft Office、Focusky軟件制作七步洗手法課件。其中Focusky是一款集文稿制作、動(dòng)畫宣傳、視頻與微課制作于一身的思維可視化工具，無(wú)限的畫布可以將思維無(wú)限化，畫布中的動(dòng)畫、視頻、手繪文字和思維導(dǎo)圖等內(nèi)容均以邏輯思維為引導(dǎo)，可以讓使用者的思維無(wú)限發(fā)散在畫布中并生動(dòng)地演繹出來(lái)。其操作界面簡(jiǎn)潔直觀，可輕松制作并美化 PPT。

3.2 微課視頻錄制 微課視頻的制作主要采用微課教室現(xiàn)場(chǎng)錄制和 PPT錄屏式[6]。

3.2.1 微課教室錄像 設(shè)備準(zhǔn)備包括電腦、話筒、攝像機(jī)及三腳架、智能手機(jī)、手寫板、補(bǔ)光燈等。此種錄制方式適用于教師出鏡式錄像，錄制時(shí)教師注意儀容儀表，做到端莊大方。講解時(shí)注意控制聲音，把握語(yǔ)速。不僅流暢、自然，還要盡量避免使用古板的書面語(yǔ)，如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)口誤，要重新錄音。

3.2.2 錄屏 本次《七步洗手法》主要采用Camtasia Studio軟件錄制屏幕。Camtasia Studio[7]是美國(guó)TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件套裝。軟件提供屏幕錄像、視頻剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場(chǎng)和視頻播放功能等。使用該軟件，可以方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫、添加說(shuō)明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。錄屏?xí)r，先選取合適的時(shí)間，安靜的環(huán)境?；谄卟较词址ǖ奈⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)，配合錄課稿和PPT課件進(jìn)行講解，同時(shí)打開錄屏軟件 Camtasia Studio 進(jìn)行錄制。在錄制時(shí)，注意保持環(huán)境安靜，確保錄制視頻的畫面穩(wěn)定性和清晰度。

3.3 微課的后期處理與資源再整合 采用以上方法錄制的微課視頻需進(jìn)行后期剪輯和美化，可選擇合適的背景音樂(lè)、字幕、洗手的操作視頻等素材。初步完成的微課，需要邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)微課的設(shè)計(jì)、視頻制作以及應(yīng)用提出修改意見(jiàn)，并應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，整理學(xué)生反饋意見(jiàn)，對(duì)不足之處加以改進(jìn)[8]。

4 進(jìn)一步的建議

4.1 微課教學(xué)模式在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用可進(jìn)一步深入和優(yōu)化 目前國(guó)內(nèi)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)與微課教學(xué)模式的融合尚需優(yōu)化，尤其是護(hù)理職業(yè)安全教育模塊，可進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)當(dāng)前的培訓(xùn)模式，以減少護(hù)生實(shí)習(xí)期間職業(yè)暴露[9]。該課程是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)護(hù)士良好職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的入門課程，可與微課教學(xué)模式有機(jī)融合，充分利用職教云、慕課、智慧課堂等數(shù)字化資源平臺(tái)，創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化該課程教學(xué)效果。創(chuàng)建精品開放課程，擴(kuò)展微課應(yīng)用對(duì)象。與此同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建制訂對(duì)微課質(zhì)量和應(yīng)用效果的客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)[4]。

4.2 育人手段應(yīng)緊跟新時(shí)代步伐 2017年12月教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[10]，在課程育人質(zhì)量提升體系中明確提出大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。課程思政改革是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的客觀要求。教師在注重微課教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)做到育人手段緊跟新時(shí)代步伐，將護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)與課程思政有效融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年） [EB/OL].

[2] 張曉燕. 高職院校護(hù)理教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)方案研究[D].鄭州大學(xué)，2019.

[3] 寧玉葉.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（02）：110-112.

[4] 白楊，陳彬，趙巧玉，魏書婷.微課在我國(guó)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2017，14（09）：714-717.

[5] 劉紅華，王娟，張銀華.微課在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2017，15（17）：2159-2160.

[6] 汪玉潔，石小盼，羅紅，柯紅.《護(hù)理倫理學(xué)》微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（17）：120-122.

[7] 王偉成.利用Camtasia Studio 9軟件制作微課[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（05）：31-33.

[8] 婁淵根.高職“血糖的來(lái)源和去路”微課設(shè)計(jì)探索——基于目標(biāo)、問(wèn)題和創(chuàng)新導(dǎo)向[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（22）：92-93.

[9] 陳燕，程云.格林模式促進(jìn)高職護(hù)生職業(yè)防護(hù)知信行的效果研究[J].中華護(hù)理雜志，2013，48（09）：804-807.

[10] 中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)“高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要”的通知 [Z]. 教黨 [2017]62 號(hào)文件 .