在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究

盧邦柱 陳多瓊

提升學(xué)生的實(shí)踐能力，既能滿足學(xué)生成長發(fā)展的訴求，又能適應(yīng)信息化、社會化時代蓬勃發(fā)展的要求?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出高中學(xué)生要具備一定的實(shí)踐能力，同時在課程設(shè)置上安排了綜合實(shí)踐活動，以確保學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到最低限度的課程學(xué)時支撐。但是，縱觀普通高中教育，囿于傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，教師只重視知識傳授，忽略學(xué)生其他能力的培養(yǎng);學(xué)生只重視學(xué)業(yè)成績，消極看待實(shí)踐活動。這些都使得實(shí)踐能力培養(yǎng)成為課程育人最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

思想政治課程作為極具國家特色的德育課程，具有不同于其它任何國家課程的特點(diǎn)與使命。學(xué)科內(nèi)容的時代性與綜合性、課程實(shí)施的實(shí)踐性，都使得思想政治課程成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程場域。但是，并不是具有適宜的課程內(nèi)容與條件就能發(fā)展與提升學(xué)生的實(shí)踐力。在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，思想政治課堂還是以講授型的教學(xué)為主，一線教師充當(dāng)知識的傳授者，學(xué)生充當(dāng)知識的接受者。也就是說，思想政治教育未能有效發(fā)揮課程育人的實(shí)踐價值。然而，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的訴求。因此，有必要深入思考與努力探究如何在德育課程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、實(shí)踐能力的意涵

什么是實(shí)踐能力？在國內(nèi)，學(xué)者傅維利、劉磊認(rèn)為實(shí)踐能力直接關(guān)乎問題解決，具體而言，就是確保個體有效運(yùn)用已有知識與技能解決現(xiàn)實(shí)問題的那些生理因素與心理因素的集合體，它既包括實(shí)踐動機(jī)這一內(nèi)在要素，又包括一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力與情境實(shí)踐能力三種實(shí)踐類型要素。其中，一般實(shí)踐能力是個體參加實(shí)踐活動所必備的能力基礎(chǔ)，中小學(xué)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力。學(xué)者郭元祥、夏玉環(huán)、李新將實(shí)踐能力劃分為認(rèn)知性、工具性、交往性實(shí)踐能力三個關(guān)鍵維度。在國外，羅伯特·斯滕伯格（R.Sternberg）提出成功智力的三種基本成分，即分析性智力、創(chuàng)造性智力與實(shí)踐性智力。其中，實(shí)踐智力以問題解決能力為核心，強(qiáng)調(diào)個體從現(xiàn)實(shí)生活中獲得具有行動導(dǎo)向作用的潛隱信息，在把握問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題。

可見，實(shí)踐能力通常與問題解決聯(lián)結(jié)在一起的。問題解決是個體實(shí)踐能力的外顯行為表現(xiàn)，實(shí)踐活動是個體形成與提升實(shí)踐能力的載體。值得說明的是，理解實(shí)踐能力的本質(zhì)，需要注意到實(shí)踐能力與認(rèn)知能力存在的緊密關(guān)系。認(rèn)知能力（記憶、想象等）雖然不能使個體直接作用于實(shí)踐活動，但是有助于個體識別問題的相關(guān)信息，正確理解問題，在頭腦中準(zhǔn)確地表征問題，確認(rèn)實(shí)踐活動中真正的問題所在。可以說，認(rèn)知能力是順利解決問題、完成實(shí)踐任務(wù)的必要前提。理解實(shí)踐問題的實(shí)質(zhì)，還需要關(guān)注實(shí)踐能力與知識技能之間的密切關(guān)系。任何一種實(shí)踐活動，都離不開知識、策略與技能的綜合運(yùn)用。個體憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能策略能高效率地確認(rèn)問題、分析問題、解決問題，完成實(shí)踐活動的任務(wù)。也就是說，知識技能是提升實(shí)踐能力的重要組成部分。理解實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)，還需要注意到實(shí)踐能力與創(chuàng)造力之間的密切關(guān)系。實(shí)踐能力是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造力是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要方向。綜上，實(shí)踐能力是個體綜合運(yùn)用已有知識與技能作用于實(shí)踐活動之中，在解決問題過程中所形成的一種綜合性的能力。

二、思想政治新課標(biāo)凸顯培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求

1.課程性質(zhì)體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的價值取向

課程性質(zhì)通過明確學(xué)科的基本地位與學(xué)科屬性，規(guī)定了一門課程的學(xué)科本質(zhì)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》開宗明義地在課程性質(zhì)上說明：“高中思想政治是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”。也就是說，思想政治的課程價值體現(xiàn)在國家與民族發(fā)展上，就是培育學(xué)生對中國共產(chǎn)黨、國家、社會的認(rèn)同與擁護(hù)，將其培養(yǎng)成為中國特色社會主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，以促進(jìn)國家繁榮與社會進(jìn)步;體現(xiàn)在個人發(fā)展上，就是提高學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會的能力，以更好地融入社會，實(shí)現(xiàn)自我的人生價值。從這個角度上說，學(xué)科的兩層價值的歸宿都是學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)社會，并最終落腳于學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)。只是前者側(cè)重學(xué)習(xí)主體經(jīng)過思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)后能夠熔鑄偉大理想、堅(jiān)定信念去建設(shè)社會主義社會。后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在形成對社會的基礎(chǔ)性認(rèn)識之后，能適應(yīng)社會，有效參與社會生活。此外，新課標(biāo)在課程實(shí)施的要求上，明確提出思想政治學(xué)科要“緊密結(jié)合社會實(shí)踐”，闡述馬克思主義基本原理?？梢钥闯?，課程性質(zhì)顯著體現(xiàn)了思想政治學(xué)科所特有的實(shí)踐性特征。

2.課程育人價值彰顯培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的訴求

新一輪課程改革以培育中國學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱，旨在發(fā)揮課程育人的作用。核心素養(yǎng)作為學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的教育后而形成的一種綜合性的品質(zhì)，是個體知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個動力系統(tǒng)的高度整合。而相較于其他國家課程，思想政治學(xué)科課程具有意識形態(tài)屬性強(qiáng)這一特點(diǎn)，因此課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生成為中國公民，主要培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四大學(xué)科核心素養(yǎng)。對于政治認(rèn)同素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生能夠認(rèn)同與擁護(hù)中國共產(chǎn)黨、中華民族與社會主義社會，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生能“自覺踐行社會主義核心價值觀”;對于科學(xué)精神素養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生能“運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾”，還注重引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的行動推動社會發(fā)展，促進(jìn)社會和諧。對于法治意識素養(yǎng)，既要求學(xué)生能夠樹立正確的法治認(rèn)知、形成積極的法治情感，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成“依法辦事”的行為習(xí)慣;對于公共參與素養(yǎng)，則側(cè)重學(xué)生積極承擔(dān)社會責(zé)任，做到“有序參與公共事務(wù)”?？梢姡n程將培養(yǎng)中國公民的實(shí)踐能力要求蘊(yùn)含在素養(yǎng)之中。四大學(xué)科核心素養(yǎng)昭示著思想政治學(xué)科所獨(dú)有的實(shí)踐性追求，彰顯著培育學(xué)生實(shí)踐能力的訴求。

3.課程本質(zhì)屬性與實(shí)施方式要求培養(yǎng)實(shí)踐能力

新課改開創(chuàng)性地將思想政治學(xué)科界定為活動型學(xué)科課程，這既是對課程本質(zhì)屬性的高度概括，又是對課程實(shí)施方式的精簡凝練?；顒有蛯W(xué)科課程，跨越了傳統(tǒng)學(xué)科課程與活動課程的鮮明界限，融合了兩類課程的精髓，要求教師依托活動設(shè)計(jì)或活動實(shí)施的方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，這種活動既包括思維活動，又包括社會實(shí)踐活動。這種課程實(shí)施方式以過程為導(dǎo)向而非以結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過“議題式”的教學(xué)、“綜合性”的教學(xué)、“辨析式”的學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。因而從課程實(shí)施的要求來看，這種關(guān)注過程的課程凸顯著學(xué)生能力發(fā)展的價值取向，特別是實(shí)踐能力。因?yàn)檎n堂上思維活動著眼于學(xué)生的自主思考、合作探究，能為學(xué)生提供順利開展實(shí)踐活動所必需的認(rèn)知與探索能力。而課堂外的實(shí)踐活動注重學(xué)生與人交往、應(yīng)用知識、觀察、分析與解決問題等的能力，無疑是學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力的一個有效途徑。

三、將實(shí)踐能力的培養(yǎng)寓于思想政治課程教學(xué)的全過程

1.發(fā)力源：注重學(xué)科知識的整合

理論是行動的先導(dǎo)，學(xué)科知識是孕育學(xué)生實(shí)踐能力的土壤。學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展離不開其對學(xué)科知識的整體性理解與掌握。因?yàn)閷W(xué)科知識蘊(yùn)含著知識內(nèi)容、知識形式、知識旨趣三層意蘊(yùn)。它們不僅能完善學(xué)生的認(rèn)知問題，助力學(xué)生在頭腦中表征問題，而且能協(xié)同為學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識解決問題提供特定的學(xué)科方法與思維方式。但是現(xiàn)實(shí)中的思想政治課教學(xué)過于聚焦零散知識點(diǎn)、淺表知識內(nèi)容的傳授，而忽略了深層的知識形式與知識旨趣，使得學(xué)生掌握大量碎片化、結(jié)構(gòu)性不良的教材內(nèi)容。難以從整體上把握學(xué)科知識，致使學(xué)生遷移已有知識到真實(shí)的情境中困難重重。因此，遵循培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理論邏輯，教師不僅要關(guān)注知識本身，更要注重學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生習(xí)得整合性的知識，在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，為理論聯(lián)系實(shí)際奠定知識基礎(chǔ)。學(xué)生從整體上把握學(xué)科知識的全部面貌，意味著其能領(lǐng)悟隱含在學(xué)科知識背后的方法與思想。這樣，即便學(xué)生遺忘了某個知識點(diǎn)本身，亦能卓有成效地發(fā)揮思想政治學(xué)科在社會活動中的作用。

2.著力點(diǎn)：落實(shí)議題式課堂教學(xué)

議題式教學(xué)作為活動型學(xué)科課程的重要實(shí)施路徑，是與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的一種教學(xué)方式。議題式教學(xué)以情境為背景，以承載關(guān)鍵學(xué)科知識的議題為軸心，將知識與活動有機(jī)統(tǒng)一起來。通過展示經(jīng)濟(jì)、政治、社會等領(lǐng)域的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究序列化的議題，使學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)、生成過程，繼而達(dá)到對知識的深度認(rèn)知與理解，為遷移所學(xué)理論到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動中奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)與文化底蘊(yùn)，并能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識觀察、分析、評價甚至創(chuàng)造性解決問題的能力。但是，以往的思想政治課堂教學(xué)以純粹的知識教學(xué)為主，著重幫助學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性的知識目標(biāo)，相應(yīng)地就忽略了關(guān)鍵能力、正確情感的培養(yǎng)。因而大多數(shù)學(xué)生難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一?；诖?，教師必須要擯棄固化的教學(xué)思維，順應(yīng)課改之大勢，重視議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。讓學(xué)生借助議題式課堂，拓展思維，增強(qiáng)問題意識，提升分析問題、解決問題的能力。

3.突破口：重視綜合探究活動

活動是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體。在西方，杜威就提出教育要從“活動課程”和“從做中學(xué)”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要意義。就思想政治學(xué)科教學(xué)而言，綜合探究作為學(xué)生溝通理論世界與生活世界的重要橋梁，以社會實(shí)踐活動為主要的開展形式，以培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與綜合實(shí)踐能力為主要目的。它聚焦一個核心的探究主題，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)重要問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識觀察、分析、解決問題，使學(xué)生在活動過程中學(xué)會做人、學(xué)會做事。反觀現(xiàn)實(shí)，受應(yīng)試教育的影響，教師割裂了知識與實(shí)踐的關(guān)系，只注重考試成績，不重視綜合探究活動。因此，一線教師要克服認(rèn)知誤區(qū)，樹立起依托綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的觀念。在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生走出小課堂，邁向社會實(shí)踐的大課堂，通過觀察訪談、實(shí)地調(diào)查、參觀訪問等多種形式綜合探究活動，促進(jìn)學(xué)生收集與處理信息、人際交往、自主學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新等綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生有效參與實(shí)踐活動夯實(shí)能力基礎(chǔ)。

4.貫穿線：應(yīng)用多種評價方式

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既能調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，又能指揮學(xué)生努力的方向。但是傳統(tǒng)思想政治課的學(xué)生評價以終結(jié)性評價為主，注重考查學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，無形之中加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。而且這種單一的紙筆測試成績是無法衡量學(xué)生實(shí)踐能力水平，因?yàn)閭€體的實(shí)踐能力依托特定的情境在問題解決、任務(wù)完成過程中顯現(xiàn)出來。因此，要想發(fā)揮評價對學(xué)生行為的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增長，教師要注重過程性評價與形成性評價的應(yīng)用，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動的行為表現(xiàn)。不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，更要注重學(xué)生的實(shí)踐過程，特別要注重學(xué)生在活動過程中的成長。為此，教師可從不同的維度評價學(xué)生的實(shí)踐能力，比如，學(xué)生參與活動的積極性與狀態(tài)如何、是否能夠與他人進(jìn)行良好的合作、是否能夠發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)點(diǎn)、是否能夠有創(chuàng)造性地解決問題、呈現(xiàn)結(jié)果是否有特色、活動過程中是否彰顯個性等方面。

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