淺談高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：高中美術(shù)鑒賞課程的目的在于讓學(xué)生通過了解多種不同美術(shù)作品或現(xiàn)象的過程中形成審美觀念，從而提高審美能力和人文素養(yǎng)。本文基于有效情境理論，對(duì)高中美術(shù)鑒賞課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在美術(shù)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有利情境可以加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和理解，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和審美觀點(diǎn)，切勿盲目設(shè)計(jì)，要嚴(yán)格從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法。例如，在“審美變化中的自己”中，來到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生拿起筆，來選擇離自己最近的同學(xué)作為目標(biāo)，畫一幅簡單的肖像畫，進(jìn)而引出本課的教學(xué)主題，即他人眼中的自己和自我審美的變化。

（二）感性與理性相結(jié)合

美術(shù)鑒賞離不開感性認(rèn)識(shí)，作為一門藝術(shù)類課程，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生所獲得的體驗(yàn)和感受，更多的是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的鑒賞方法和知識(shí)，從而能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行理性判斷和分析。

（三）審美規(guī)律與個(gè)性化相結(jié)合

審美活動(dòng)既具有客觀性，又是主觀的，在了解和掌握基本鑒賞規(guī)律的同時(shí)，也要嘗試去把握作品的細(xì)節(jié)，從而間接地理解形象中的客觀世界，形成正確的審美觀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師準(zhǔn)備教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)理念的環(huán)節(jié)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教材作為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考資料，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。在高中美術(shù)鑒賞課的教材中，很多課中都設(shè)計(jì)了中西方美術(shù)文化的對(duì)比內(nèi)容，且信息量豐富，考慮到一堂課的時(shí)間有限，如果不想讓教學(xué)內(nèi)容流于形式，那么教師就必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍和重組。例如，在《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》中，通過對(duì)教材內(nèi)容的分析可以了解到這節(jié)課是從中西方的繪畫史入手的，目的是讓學(xué)生了解繪畫演變的歷程，從而理解不同美術(shù)作品所具有的時(shí)代特征，并對(duì)每個(gè)階段的經(jīng)典作品進(jìn)行鑒賞分析，本課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解并掌握不同年代的不同繪畫風(fēng)格，知道流派的形成是源于繼承和在已有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，通過美術(shù)作品來感受不斷演變的歷程感。

那么在明確本課的教學(xué)思路后，教師接下來就需要考慮本課內(nèi)容如何安排才可以表現(xiàn)繪畫藝術(shù)的時(shí)代感?；貧w教材本身，教材中給出的內(nèi)容比較多，如果全部擠壓到一節(jié)課當(dāng)中，時(shí)間顯然不夠。因此，教師可以嘗試將本課分為中、西方兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一課先講解西方繪畫史，以主題形式為主，選取具有代表性的表現(xiàn)派和抽象派，引導(dǎo)學(xué)生去到美術(shù)海洋中感受西方繪畫史的滄海桑田。之所以本課選擇表現(xiàn)派和抽象派這兩者，是因?yàn)楹笳呤窃谇罢叩幕A(chǔ)上不斷發(fā)展而形成的，再加上學(xué)生尤其對(duì)于一些表面比較抽象，但內(nèi)在情感表達(dá)十分強(qiáng)烈的繪畫作品比較難理解，所以選擇這一段發(fā)展史。此外，現(xiàn)代主義與抽象主義這兩個(gè)現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)的起源思想，應(yīng)當(dāng)選取比較有代表性的畫家和作品，比如通過康定斯基不同時(shí)期的作品風(fēng)格變化來引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)人在追逐自己內(nèi)心歷程所進(jìn)行的不斷嘗試。其實(shí)，整個(gè)美術(shù)發(fā)展史的特點(diǎn)就是在不斷的嘗試和突破中演變和發(fā)展。

選取教學(xué)資源時(shí)要力求每一幅畫作都能夠在邏輯上體現(xiàn)出銜接性，便于學(xué)生從中體會(huì)歷史在發(fā)展變化過程中留下的痕跡。比如根據(jù)表現(xiàn)派與抽象派的共同特征“注重既視感”這一點(diǎn)來看，教師在展示美術(shù)作品時(shí)可以采用限時(shí)觀察的方式來避免學(xué)生過多地將注意力集中在作品結(jié)構(gòu)或是肖像特點(diǎn)上，力求捕捉作品帶給人的第一感覺。課下還可以讓學(xué)生對(duì)最近在拍賣會(huì)上極具爭議的現(xiàn)代極簡主義作品進(jìn)行估價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n上所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。

三、情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）文化情境

美術(shù)課程所具有一種特殊的人文性，這體現(xiàn)在課程本身與多種審美活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系之上，任何具有形式美的美術(shù)語言都體現(xiàn)著文化、時(shí)尚、古典等特征。因此，在高中美術(shù)鑒賞課上，教師引導(dǎo)學(xué)生在感知繪畫作品的同時(shí)更要去品悟作品背后所蘊(yùn)含的多元文化，體悟不同時(shí)代下造就的藝術(shù)家他們內(nèi)心對(duì)于社會(huì)生活的看法和感受。要知道，鑒賞藝術(shù)作品從基礎(chǔ)認(rèn)知到存在規(guī)律是一個(gè)研究發(fā)展的必然過程，這也正是高中美術(shù)鑒賞課的目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在“各異的風(fēng)土人情”一課中，教師可以讓學(xué)生在課上親身體驗(yàn)各民族的代表性習(xí)俗，如制作民間剪紙、寫福字、畫年畫等等。這種親身體驗(yàn)的方式有利于加深學(xué)生對(duì)國家多元傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)到這些寶貴遺產(chǎn)不可替代的藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)，形成對(duì)于傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)。

（二）情感情境

情感情境可以從一樣作品的誕生背景切入，追溯它的創(chuàng)作歷程和畫家有關(guān)的成長故事。情感作為所有藝術(shù)傳達(dá)特點(diǎn)中的共同之處，是藝術(shù)家們?cè)趧?chuàng)造過程中聯(lián)系社會(huì)、歷史、文化的必然結(jié)果，美術(shù)作品同樣如此。在課上，教師通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍可以使學(xué)生的情緒隨之產(chǎn)生變化，進(jìn)而對(duì)于一些藝術(shù)作品更能夠產(chǎn)生共鳴。例如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解有關(guān)二戰(zhàn)期間納粹法西斯轟炸西班牙巴斯克的重鎮(zhèn)格爾尼卡的故事，這也是為什么這幅作品選擇了黑、白、灰這三種色調(diào)，配合象征性的作畫手法來著重營造出一種悲涼的氣氛。畫家的種種操作其實(shí)都旨在表達(dá)和渲染這幅作品本身所具有的悲劇性色彩，讓欣賞者知道戰(zhàn)爭為人類帶來的慘痛。

（三）角色情境

高中階段，學(xué)生們會(huì)接觸到許多帶有個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)的作品，他們往往不容易被人所認(rèn)同和理解，對(duì)于這些作品教師也應(yīng)該別樣看待，引導(dǎo)學(xué)生多從作者的人生經(jīng)歷等角度來審視和思考。例如，在“現(xiàn)代主義美術(shù)作品風(fēng)格的介紹”一課中有一幅蒙克的《吶喊》，作品將人類對(duì)于死亡的恐懼情緒表達(dá)的淋漓極致，傳遞了藝術(shù)家對(duì)于這個(gè)世界的質(zhì)疑和他自身獨(dú)立卻又不羈的個(gè)性;再如，野獸派的馬蒂斯，他的《豪華、寧靜、歡樂》《生活的歡樂》等作品多以鮮明、大膽的色彩使用方式聞名，但要知道，這種濃郁色彩的風(fēng)格背后其實(shí)是他對(duì)于生活的務(wù)必?zé)釔酆蛯?duì)藝術(shù)的執(zhí)著。

綜上所述，有效情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對(duì)課程和學(xué)生有著深入的了解，有效情境教學(xué)是基于美術(shù)鑒賞課程的特點(diǎn)所建立的，教師應(yīng)考慮如何能夠在課堂上引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使其藝術(shù)審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧蘭.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探究[J].學(xué)周刊，2019（12）：145.

[2]黃建棟.情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國民族博覽，2018（6）：39-40.

作者簡介：

王正超，貴州省六盤水市，六盤水市第八中學(xué)。