借助微課提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的策略

摘要：作為現(xiàn)代初中課程體系的重要組成部分，生物教學(xué)是學(xué)生接觸生命科學(xué)類(lèi)課程的重要途徑和方式，在拓展學(xué)生知識(shí)體系、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平方面發(fā)揮著重要的作用。隨著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的加快，以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和實(shí)施，越來(lái)越多創(chuàng)新型的教學(xué)方式和手段被運(yùn)用到了教學(xué)中，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用日益明顯。微課作為信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對(duì)微課在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展生物教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;課前指導(dǎo);知識(shí)難點(diǎn);分層教學(xué)

微課，具體來(lái)說(shuō)，是以信息技術(shù)為依托和支撐，以音頻、視頻為載體，針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解和分析的微型授課視頻。在信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用已成為課堂教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。將之與初中生物教學(xué)巧妙融合起來(lái)，能夠轉(zhuǎn)變以往以灌輸式為主教學(xué)模式的束縛，使單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)以更加靈活、多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。為此，作為初中生物教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探究微課高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展，使課堂教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

一、借助微課進(jìn)行課前指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作為幫助學(xué)生提前感知知識(shí)的重要途徑和方式，在初中生物教學(xué)中同樣有著重要的作用。以往的課前預(yù)習(xí)是通過(guò)簡(jiǎn)單瀏覽課本的形式進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠很好地理解新課的重難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則會(huì)在預(yù)習(xí)完之后感到一頭霧水，預(yù)習(xí)效果十分低下。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，借助微課給學(xué)生展示新課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠有所側(cè)重地完成知識(shí)的構(gòu)建，增強(qiáng)對(duì)新課內(nèi)容的理解，使后續(xù)課堂教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容為例，我就在課前給學(xué)生制作了關(guān)于本課知識(shí)的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在微課中，將本課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，如細(xì)胞的基本功能是什么，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上有何區(qū)別，如何區(qū)分它們等等，并給學(xué)生展示了動(dòng)物和植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的形式觀察二者的不同之處，從而對(duì)本課的主要內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識(shí)。微課后面還有與本課知識(shí)有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)后進(jìn)行練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此，通過(guò)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，使學(xué)生對(duì)新課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)有了初步把握，從而有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、借助微課講解知識(shí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

初中生物是一門(mén)知識(shí)體系相對(duì)龐大且知識(shí)點(diǎn)零散的學(xué)科，有的知識(shí)概念性很強(qiáng)，對(duì)于認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。鑒于此，為了有效解決教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，初中生物教師應(yīng)充分借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行直觀展示，為學(xué)生搭建良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)框架，將疑難點(diǎn)知識(shí)以更加形象、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓課堂教學(xué)變得更加輕松、高效。

例如，以“蒸騰作用”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解并掌握蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義等相關(guān)知識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示蒸騰的結(jié)構(gòu)模式圖，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到蒸騰作用在于實(shí)現(xiàn)植物從根到葉的水分運(yùn)輸過(guò)程，即土壤中水分如何由根毛進(jìn)入根內(nèi)，并通過(guò)根、莖、葉導(dǎo)管的輸送到達(dá)葉肉細(xì)胞時(shí)實(shí)現(xiàn)水分運(yùn)輸?shù)摹Ｔ诮虒W(xué)中，通過(guò)播放微課的形式進(jìn)行講解，將這一抽象的知識(shí)以清晰、直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。如此，便將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)以清晰、直觀的方式展現(xiàn)了出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)和提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、借助微課進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

受各方面因素的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收狀況不盡相同，即便在同一教室中聽(tīng)相同的教師講課，所獲取的效果也是不一樣的。為此，在開(kāi)展初中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在遵循學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，巧妙借助微課開(kāi)展分層教學(xué)，使不同層次、能力的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)都能學(xué)有所得，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

例如，以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)前我就在充分了解學(xué)生情況的前提下，制作了三個(gè)不同層次、難度的微課，分別是基礎(chǔ)型、提升型和拓展型三個(gè)不同層次內(nèi)容的，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成某一目標(biāo)范圍內(nèi)容的任務(wù)。基礎(chǔ)型微課側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，即主要講述生態(tài)系統(tǒng)的兩大組成部分——非生物部分和生物部分，它們分別包括什么要素等等，并在課件中展示某一環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，比如池塘內(nèi)的水草、魚(yú)、蝦等，讓學(xué)生結(jié)合池塘生態(tài)系統(tǒng)了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，生物和非生物因素分別指的是什么，使學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。提升型微課難度有所提升，這一類(lèi)型的微課主要是針對(duì)中等生的，內(nèi)容主要包括生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者它們的角色是如何劃定的，應(yīng)該如何區(qū)分它們等等，并繼續(xù)結(jié)合剛才的池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考這一生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別是什么，池塘中的綠色植物與動(dòng)物之間有何關(guān)系等等、拓展型微課是對(duì)本課知識(shí)的拓展，同時(shí)也是針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查的形式了解不同生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素的關(guān)系以及不同生態(tài)系統(tǒng)在整體上有何關(guān)聯(lián)等等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及對(duì)知識(shí)的掌握，適時(shí)播放并利用不同微課，并有意識(shí)地引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生觀看不同類(lèi)型的微課，保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。如此，便將分層教學(xué)中的因材施教理念落到了實(shí)處，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，推動(dòng)著學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展。

總之，微課作為信息化時(shí)代背景下課堂教學(xué)的重要輔助工具，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果以及完善教學(xué)組織形式方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中生物教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探究微課高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)增添一抹亮色，將生物知識(shí)的無(wú)窮魅力充分展現(xiàn)出來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2016.

[2]王波.例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

徐曉娟，貴州省畢節(jié)市，金沙縣禹謨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。