初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

摘要：社會經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，人們對青少年的教育需求也隨之提出了新的高要求。為此，新課改下，國家教育部門引進(jìn)了多種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，被社會各階層所青睞。作為其中之一的小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，有效地推動了初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展?；诖耍疚膶⒃敱M闡述初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，僅供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中;語文課堂教學(xué);小組合作;現(xiàn)實意義

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于美國70年代初，是由現(xiàn)代化教育心理學(xué)理論衍生而出的教學(xué)模式，其核心理念是以學(xué)生為中心，以小組為單位，以“興趣”為導(dǎo)向，構(gòu)建一種“體驗式”的學(xué)習(xí)形式，旨在提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、自主探究能力，并以此培養(yǎng)出個性化、善于思考，各項能力全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。同時，在學(xué)生自身興趣的引導(dǎo)下，對提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系也能起到積極的促進(jìn)作用。

一、初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

（一）有助于推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增長

語文知識體系，通常會碰到大量晦澀的書面文字，還常常需要通篇記憶。這種情況下學(xué)習(xí)語文，通常都會變成一件非?！巴纯唷钡氖虑?。而初中階段的學(xué)生正處于活潑好動、精力旺盛、思維敏捷的時期，“呆板”的學(xué)習(xí)方式與初中生的身心特點相違背，是以常造成初中生厭學(xué)的問題出現(xiàn)。至此，新課改的推行極大地解決了這一問題。“小組合作學(xué)習(xí)”模式的展開，以學(xué)生的興趣點為導(dǎo)向，讓學(xué)生與語文課堂教學(xué)都“生動”起來，不僅讓學(xué)生成了語文課堂上的“主角”，積極地投入到教學(xué)活動，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面增長。

（二）有助于推動語文課堂的教學(xué)相長

新課改下的語文課堂教學(xué)活動，已不再是傳統(tǒng)意義上的“單向傳輸”，而是致力于構(gòu)建“雙向互動”的生動教學(xué)場景，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互相影響。通過“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，加強(qiáng)彼此的溝通與交流，學(xué)生可以自由地在語文課堂上提出自己的問題或見解，而語文教師為了能夠及時應(yīng)對學(xué)生多元化的問題，維護(hù)自己在學(xué)生眼中的“權(quán)威”印象，就需要事先做好語文教學(xué)預(yù)案工作，還需要利用課余的時間不斷地提升自己專業(yè)知識的積累，以及個人教學(xué)水平。因此，初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅有利于促進(jìn)師生、生生間的感情，更能一定程度地深化語文課堂教學(xué)的廣度，使語文教學(xué)不再僅限于課本教材，而是能從小組合作互動中“生產(chǎn)”出更多樣化的學(xué)習(xí)資源，從而推動語文課堂的教學(xué)相長。

（三）有助于推動語文課堂教學(xué)效益的提高

初中語文的課堂教學(xué)時間是有限的，而學(xué)生能夠從有限的課堂中獲取的知識卻是因人而異的。為此，初中語文教師不僅要有專業(yè)化高水準(zhǔn)的教學(xué)水平，還需要能夠把握每一位學(xué)生自身的特點，科學(xué)合理地制定每一堂課的教學(xué)預(yù)案，才能夠真正做到課堂教學(xué)過程的有的放矢、游刃有余。在初中語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師以引導(dǎo)者的身份“旁觀”每個小組中學(xué)生的互動情況，通過思想的交流與碰撞，不僅能夠讓教師充分了解到每位學(xué)生的思維與人格特點，還能夠更準(zhǔn)確地把握住學(xué)生“眼中”學(xué)習(xí)語文知識的難點所在，并“對癥下藥”。在互相啟迪、獨立思考的過程中讓教師與學(xué)生一起取得更多的收獲，共同推動初中語文課堂教學(xué)效益的穩(wěn)步提高。

二、初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

即使是同一個班級，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有所差異的。因此，語文教師在實施小組合作學(xué)習(xí)前，務(wù)必要準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的個人特點與實際學(xué)習(xí)能力，以平等的眼光看待每一位學(xué)生，在分組時也需要公平對待每一位學(xué)生，避免因?qū)W習(xí)能力強(qiáng)弱或教師的“偏心”引起的不必要的矛盾。諸如：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文教師可將學(xué)生劃分為優(yōu)、良、合格三類，分組時務(wù)必要保證每組均包含這三類學(xué)生，以優(yōu)生帶動的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的性格特色，例如：外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生分為一組、思維敏捷的學(xué)生與不善變通的學(xué)生為一組等等，憑借性格上的差異促進(jìn)學(xué)生“互補(bǔ)式”的學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，夯實語文基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，對學(xué)生知識積累的程度、表達(dá)能力、思維能力在進(jìn)行鍛煉的同時，也都有一定的要求。如果學(xué)生自身積累知識不夠就會大大影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果，出現(xiàn)溝通上的障礙等問題。因此，教師在構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時，就務(wù)必要注意不斷強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生課后積累、課上探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以以“做任務(wù)，拿積分”的形式，讓每個小組自主選擇領(lǐng)取課后閱讀的任務(wù)內(nèi)容，小組圓滿完成后可獲得相應(yīng)的積分，最終平均積分成績最高的小組可獲得小禮品。這樣既增加的學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，有效確保了學(xué)生初中語文小組合作學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是現(xiàn)代化教育體系發(fā)展的必然結(jié)果，對提高語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量有著不容忽視、十分積極的現(xiàn)實意義，需要被各界人士所重視，并廣泛、切實地應(yīng)用到實際的初中語文課堂教學(xué)中，推動整個初中語文教學(xué)體系的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

肖錦俊，貴州省遵義市，貴州省務(wù)川自治縣黃都中學(xué)。