應(yīng)用“CEC”模式的高職國(guó)際合作教育的實(shí)踐研究

摘要：隨著全球化快速發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從為本土勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提高到培養(yǎng)符合國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)人才層面，對(duì)于職業(yè)院校而言，實(shí)踐國(guó)際化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)。本文將針對(duì)“CEC”模式下高職專業(yè)群國(guó)際合作教育的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：“CEC”模式;高職專業(yè)群;國(guó)際合作教育

隨著全球化快速發(fā)展，國(guó)家與地區(qū)之間的文化交流、經(jīng)濟(jì)技術(shù)、思想價(jià)值觀越來越融合，交流愈加緊密，彼此相互依存、相互制約的程度越來越高。國(guó)際化成為全球化進(jìn)程中高等教育發(fā)展不可避免的潮流和趨勢(shì)，更是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育全球地位的重要標(biāo)尺。

一、“CEC”模式下高職國(guó)際化教育現(xiàn)狀分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制”?？梢姡k學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新在高職院校建設(shè)與發(fā)展中起統(tǒng)領(lǐng)作用。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具有國(guó)際化性質(zhì)?！癈EC”模式由學(xué)校、企業(yè)以及與企業(yè)合作國(guó)家的高校三方共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)滿足企業(yè)在海外發(fā)展的國(guó)際化和本土化人才需要。在人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以校、企、校三方聯(lián)合培養(yǎng)為核心，共同完善國(guó)際合作發(fā)展模式，共同促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，共同提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，切實(shí)為企業(yè)海外發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化和本土化人才。

二、“CEC”模式下高職國(guó)際化教育的必要性及現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今世界變化迅速，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步凸顯其主導(dǎo)地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入推進(jìn)，國(guó)際資源競(jìng)爭(zhēng)已演變成為人才競(jìng)爭(zhēng)。其中，具有國(guó)際化特征的人才成為這一競(jìng)爭(zhēng)的核心，而人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在教育。但是，“CEC”模式下的國(guó)際化發(fā)展作為高職教育重要的一部分，也存在以下四個(gè)方面問題：

（一）國(guó)際合作發(fā)展模式問題

目前高職教育國(guó)際合作水平偏低，國(guó)際合作發(fā)展模式較為薄弱，國(guó)際交流形式單一，大多數(shù)采用校校合作方式，缺少企業(yè)參與，導(dǎo)致高職院校無法發(fā)揮其職業(yè)技能為主的，因此導(dǎo)致國(guó)際合作項(xiàng)目效果不理想。

（二）產(chǎn)教融合平臺(tái)及渠道問題

目前高職國(guó)際合作項(xiàng)目中，合作的海外院校大多選擇職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，很難實(shí)現(xiàn)“走出去”，導(dǎo)致企業(yè)很難參與到高職院校國(guó)際化合作項(xiàng)目中，因此，不能滿足高職院校本土化與國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致國(guó)際合作“走出去”的渠道不夠暢通，平臺(tái)不夠完善。

（三）滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本土化及國(guó)際化人才問題

由于企業(yè)沒有參與到人才培養(yǎng)過程中，也沒有體現(xiàn)出企業(yè)的主體作用，高職院校無法與企業(yè)深度合作，缺少企業(yè)的參與性，因此，很難滿足符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化及本土化人才需求。

（四）就業(yè)渠道及就業(yè)質(zhì)量問題

在與企業(yè)的國(guó)際合作發(fā)展欠佳，在國(guó)際合作中缺少企業(yè)的參與，導(dǎo)致就業(yè)渠道匱乏。企業(yè)也缺乏國(guó)際合作的積極性，無法為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及就業(yè)崗位，學(xué)生實(shí)踐能力缺乏，就業(yè)質(zhì)量不高。

三、應(yīng)用“CEC”模式實(shí)踐于重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

本課題通過調(diào)研，對(duì)重慶高職重點(diǎn)專業(yè)群國(guó)際合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索路徑方法，針對(duì)“CEC”模式下高職教育國(guó)際合作聯(lián)盟成員單位其重點(diǎn)專業(yè)群國(guó)際合作進(jìn)行研究。

首先調(diào)研重慶高職教育國(guó)際合作聯(lián)盟12個(gè)成員單位其學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群國(guó)際合作現(xiàn)狀，包括中外合作辦學(xué)、教師出國(guó)研修、來華留學(xué)、學(xué)生出國(guó)、職業(yè)資格證書等方面。

與歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家以及“一帶一路”沿線國(guó)家院校開展國(guó)際合作，合作模式為1個(gè)專業(yè)群對(duì)接1個(gè)外向型企業(yè)和1個(gè)海外高校，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、職業(yè)資格等方面進(jìn)行合作，共建人才培養(yǎng)方案、共享教學(xué)資源。

以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，與坦桑尼亞聯(lián)合建設(shè)國(guó)際有限公司合作，聯(lián)系“一帶一路”沿線國(guó)家高校共同建立建筑類“魯班學(xué)院”，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)，聯(lián)合培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的本土化及國(guó)際化工程技術(shù)人才。

總之，我國(guó)高職院校通過與外向型企業(yè)以及海外高校開展合作，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的主體作用，以培養(yǎng)符合企業(yè)及社會(huì)所需緊密對(duì)口專業(yè)人才，深度發(fā)展國(guó)際化產(chǎn)教融合項(xiàng)目，突破“校?！焙献鞯哪Ｊ剑囵B(yǎng)國(guó)際化、本土化人才，拓寬高職國(guó)際化畢業(yè)生就業(yè)渠道，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，搭建穩(wěn)定的國(guó)際交流與合作平臺(tái)，才能探索“CEC”模式下高職國(guó)際教育合作創(chuàng)新，開展多路徑多形式的“CEC”國(guó)際合作模式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書丹.高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

向多莉，重慶市，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。