小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、空間思維能力等綜合能力的發(fā)展，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的作用。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動力

在以往的教學(xué)中，學(xué)生一般很少在學(xué)習(xí)中占有主動性，僅僅被動跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中思維處于停滯狀態(tài)，無法靈活使用數(shù)學(xué)知識來解決問題，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況入手，有針對性地開展合作教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、科學(xué)劃分小組，先進(jìn)帶領(lǐng)后進(jìn)

在有的初中學(xué)校中，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)缺乏興趣。當(dāng)教師提出小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，很少有學(xué)生愿意主動參與，使小組合作學(xué)習(xí)無法得到順利開展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，科學(xué)劃分小組，使先進(jìn)學(xué)生能夠發(fā)揮作用，使后進(jìn)學(xué)生能夠有所感染，最終實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)水平的共同提升。

例如，很多學(xué)生都不愿主動擔(dān)任小組長的角色，使小組在開展合作學(xué)習(xí)的時候缺乏主導(dǎo)人員，影響了小組合作學(xué)習(xí)的開展。為了避免這個問題，在組建小組的時候，我會對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識情況及學(xué)習(xí)情況、課堂反應(yīng)情況綜合進(jìn)行考量，確保每個小組都至少有一名數(shù)學(xué)綜合能力比較好的學(xué)生，由他來擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)整個小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長要負(fù)責(zé)對整個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并做好與教師的溝通工作，讓小組成員能夠在自己的帶領(lǐng)下順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過科學(xué)劃分小組的方式，能夠為每個小組找到適合的負(fù)責(zé)人，使小組合作學(xué)習(xí)得以落實。

二、夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)動力

很多學(xué)生在小學(xué)階段沒有實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的牢固掌握，因此在面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，會難以進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，在數(shù)學(xué)學(xué)科上遲遲得不到發(fā)展。教師應(yīng)在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溫故知新，讓學(xué)生能夠清楚地感受到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的提升。

例如，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，我會先將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理成為導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，我會在導(dǎo)學(xué)案中加入之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對相關(guān)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，如果存在著對基礎(chǔ)知識未能掌握的現(xiàn)象，小組長可以帶領(lǐng)組員共同對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)新舊知識的遷移。在這個過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到，數(shù)學(xué)知識是具有千絲萬縷的聯(lián)系，是有機(jī)的整體，能夠共同在解決數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)揮作用。在夯實了基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生再度面對新的數(shù)學(xué)知識，就會降低難度，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)新知識的信心。通過溫故知新的方法，能夠讓小組中的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的提升，為更好地開展小組合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)效果評價，發(fā)揮合作作用

小組合作學(xué)習(xí)的主要作用，就是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生獨立思考的能力，能夠在與同學(xué)進(jìn)行溝通和互助的過程中，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。但是如果缺乏正確的評價方法，將無法使學(xué)生正確地對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率過低。教師應(yīng)為小組合作學(xué)習(xí)提供正確的評價方法，讓學(xué)生及時對自己存在的問題進(jìn)行分析，從而使小組合作學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮作用。

例如，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很少進(jìn)行反饋，甚至還有的學(xué)生沒有提交自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，或者存在著相互抄襲、糊弄等現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。因此，我改變了評價方法，采用多元方式來對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。我會對學(xué)生在小組合作過程中的情況進(jìn)行觀察，并且為學(xué)生進(jìn)行評估，分析小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和缺點，及時提交給學(xué)生，督促他們進(jìn)行改正。在小組合作學(xué)習(xí)之后，每個小組都要提交學(xué)習(xí)成果，還會定期抽查小組進(jìn)行成果展示，讓全班同學(xué)來對小組成果進(jìn)行打分。通過多元評價方式的應(yīng)用，能夠全方位對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，對學(xué)生起到了督促和激勵的作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、交際能力、表達(dá)能力。教師應(yīng)該正確地進(jìn)行小組分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生開展多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，學(xué)生也應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下積極和同學(xué)進(jìn)行合作交流，更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。只有通過老師和學(xué)生的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)才能更好地開展，教學(xué)效率才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

努爾哈依夏·托合塔爾汗，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣初級中學(xué)。