探究初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略淺析

摘要：作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不但影響著整節(jié)課學(xué)生能否具備充足的學(xué)習(xí)興趣，還直接決定著整節(jié)課的課堂教學(xué)水平。對(duì)此，本文將以初中英語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，針對(duì)如何開(kāi)展更為有效地導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行深入研究，希望以此來(lái)不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)理念;導(dǎo)入水平

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響下，我國(guó)初中英語(yǔ)的整體教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)著參差不齊的效果。而這種教學(xué)效果的出現(xiàn)離不開(kāi)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)采取隨意混亂、落后、教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式的影響，這使得初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大大降低，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率下降，最終學(xué)習(xí)效果總體不理想。我國(guó)初中英語(yǔ)教師還是普遍采取一些滿堂灌的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，而且出現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不重視、課堂內(nèi)容無(wú)聊古板、講課方式落后等等問(wèn)題。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不能得到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，繼而產(chǎn)生不出最有效的學(xué)習(xí)效果。再加上教師沒(méi)有足夠優(yōu)秀的能力將四十五分鐘的課堂時(shí)間完全利用起來(lái)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，使得課堂效率大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情退卻，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展更為有效的導(dǎo)入教學(xué)工作

（一）給予學(xué)生一定的空間圍繞將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自由交談

要想充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)，教師首先應(yīng)該做的就是與學(xué)生之間建立起一個(gè)自由交流的空間。英語(yǔ)本身作為一門語(yǔ)言，需要學(xué)生主要掌握其日常生活中的靈活運(yùn)用與交流能力。所以，初中英語(yǔ)教師完全可以利用英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，用英語(yǔ)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行日常生活的交談，使英語(yǔ)潛移默化地深入到學(xué)生的日常生活和潛在思維中。例如，教師可以利用當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)話題，在每堂課前來(lái)進(jìn)行學(xué)生分享活動(dòng)，這樣不僅使得學(xué)生的思維與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，還能使得學(xué)生在課下有共同的話題進(jìn)行探討與交流，最重要的是能使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到更多的鍛煉，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性價(jià)值。

（二）利用英文歌曲提高導(dǎo)入水平

建構(gòu)主義理論提倡的是學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，與新課程教學(xué)理念之“以人為本”的教學(xué)理念有著異曲同工之妙。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，借助有效手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效導(dǎo)入。英文歌曲導(dǎo)入是一種較為有效的導(dǎo)入策略，其輕松活潑、悅耳且美妙，教師若在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用動(dòng)感的音樂(lè)，就能在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與興趣的同時(shí)，讓他們產(chǎn)生無(wú)窮的活力與愉悅的感受。例如，教師在教學(xué)“if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句”時(shí)，可以用歌曲Ifyourehappy作為導(dǎo)入，在歌聲響起時(shí)，學(xué)生就能在熟悉且歡快的音律之中不知不覺(jué)地哼唱，從而形成良好的英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。之后，再繼續(xù)提出問(wèn)題：“Areyouhappynow？Ifyourehappy，whatwillyoudo？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“if...Iwill...”這一句型，從而真正有效地讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）積極引入生活元素

在初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，以生活資源為載體進(jìn)行導(dǎo)入是一種重要的導(dǎo)入方式，其主要分為兩種，第一宗就是以學(xué)生的實(shí)際生活為載體進(jìn)行導(dǎo)入，例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Unit3Letscelebrate》這一課時(shí)，由于萬(wàn)圣節(jié)不是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，很多學(xué)生對(duì)此不是很了解，因此對(duì)課中所講解的慶祝方式無(wú)法理解。此時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入中設(shè)置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生將萬(wàn)圣節(jié)和我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)進(jìn)行對(duì)比，找出兩者之間的共同點(diǎn)和差異，通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生從端午節(jié)的角度去理解萬(wàn)圣節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)效果。另一種就是以故事為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“Agreenworld”這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生講述比爾蓋·茨建立比爾-梅林基金的故事，讓學(xué)生能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)保有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的積極性。

（四）利用游戲教學(xué)法提高導(dǎo)入水平

游戲活動(dòng)是創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要方式。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有序的教學(xué)游戲，并將課程內(nèi)容融入游戲中，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中潛移默化地接受英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言鍛煉，并放下對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，強(qiáng)化其進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的情感動(dòng)機(jī)。以往有一些教師認(rèn)為，游戲與學(xué)習(xí)是相互分離的，但是寓教于樂(lè)才能提升學(xué)習(xí)的效果，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒?，能讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)課堂的氛圍，同時(shí)學(xué)生在做游戲讓英語(yǔ)變成可應(yīng)用的語(yǔ)言工具。例如在講解與“PastandPresent”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了Bingo游戲，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫(huà)上一個(gè)井字，將紙分成九宮格;教師給出本節(jié)課單詞與詞組，如：past/present/just/usedto/since/northern/pollution/situation/lonely等，并湊夠九個(gè)單詞，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊將單詞寫(xiě)在格子中，并調(diào)整單詞順序，看一看誰(shuí)能夠最先在橫行、豎行或?qū)蔷€上連成“Bingo”。這樣的游戲?qū)胗行д{(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變單詞學(xué)習(xí)與記憶方式，為學(xué)生的閱讀理解奠定了單詞基礎(chǔ)，學(xué)生在記單詞的過(guò)程中，也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

（五）利用懸念提高課堂導(dǎo)入水平

以設(shè)置科學(xué)合理的懸念為導(dǎo)向在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題或懸念可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心或提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能為提升教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)前，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力等。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題或懸念時(shí)，根據(jù)所講授的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。例如，在講解與“Wonderfulthings”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：WhatsthepurposeofLilybringingaboxofcrayons？學(xué)生在看到問(wèn)題后，心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么莉莉要帶一盒蠟筆呢？他們會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入課堂中。除了根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，還可以根據(jù)聽(tīng)力部分的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，比如可以給學(xué)生播放1A部分的錄音材料并提出這樣的問(wèn)題：Aretheirschoolbagsasheavyasyours？如果大部分學(xué)生回答正確了，可以讓其從聽(tīng)到的錄音中找到根據(jù)，如果很多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂錄音，或者沒(méi)有回答出問(wèn)題，就可以重新播放錄音，可以單詞單句播放，也可以循環(huán)播放，直到學(xué)生能夠聽(tīng)懂錄音的內(nèi)容，正確對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣的課堂導(dǎo)入方式，使學(xué)生能夠集中注意力參與到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而認(rèn)真地帶著問(wèn)題研讀教材。如果學(xué)生在進(jìn)行回答的過(guò)程中又遇到問(wèn)題，要先給予他們鼓勵(lì)再給予幫助，以幫助他們克服困難、樹(shù)立信心，進(jìn)而使其積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了提高初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入水平，教師一定要從多個(gè)方面與角度加強(qiáng)深入研究，力求以此來(lái)不斷提高課堂教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

羅布，西藏自治區(qū)山南市，西藏自治區(qū)山南市浪卡子縣中學(xué)。