淺談如何對(duì)比評(píng)價(jià)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和普通課堂的高效性

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是把教材部分適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容制作成微課視頻，并發(fā)布，學(xué)生在課前自主看微課學(xué)習(xí)，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。做到“課外知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂模式和普通課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠做到以學(xué)定教，以學(xué)促教，所以無論從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情況，課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要比普通教學(xué)模式更有實(shí)效性和高效性。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);對(duì)比;翻轉(zhuǎn)課堂;普通課堂

評(píng)價(jià)一節(jié)科學(xué)課的效果如何，翻轉(zhuǎn)課堂和普通課堂相比，更具有高效性，時(shí)效性。我覺得可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)比較。

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排

評(píng)價(jià)一節(jié)課的效果如何，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排是否合理，有層次，有內(nèi)涵，豐富有趣是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的重要指標(biāo)之一。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。是否注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等這幾個(gè)方面的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)榘呀滩牡牟糠謨?nèi)容讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂就有了更為充足的時(shí)間開展科學(xué)探究活動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中就可以設(shè)計(jì)開展更為豐富的科學(xué)探究活動(dòng)，通過不同層次的，形式豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)。例如在上翻轉(zhuǎn)課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課中，我把教材中關(guān)于火山和地震引起地形變化的事例以講故事的形式制作成微課，讓學(xué)生課前自主觀看視頻學(xué)習(xí)，了解火山和地震引起地形變化的例子，并收集更多其他關(guān)于火山和地震引起地形變化的例子。這樣，在課堂上就有充分的時(shí)間給學(xué)生小組交流、展示匯報(bào)，通過小組交流，學(xué)生對(duì)火山和地震如何引起地形變化會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。接著我又為學(xué)生提供材料，學(xué)生模擬探究板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致哪些地形變化。最后，我又為學(xué)生提供火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生可以通過模擬探究感受火山噴發(fā)對(duì)地形的影響。本節(jié)課通過層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)定教，課外知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化使得教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面更有的放矢，結(jié)構(gòu)層次更明顯，更高效。

二、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情況

學(xué)生是否積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中也是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)之一。評(píng)價(jià)一節(jié)課的效果如何，可以從學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否感興趣，是否積極參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，如小組討論，小組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流等等活動(dòng)。如我在用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種途徑已經(jīng)收集了很多關(guān)于火山和地震的事例，在課堂中分享交流活動(dòng)中就能自信地跟小組成員交流，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很高。我在用普通的教學(xué)模式上《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材的三個(gè)案例，在小組分享交流其他關(guān)于火山和地震的事例，由于課前沒有準(zhǔn)備，學(xué)生僅僅能根據(jù)自己平時(shí)對(duì)這方面知識(shí)的積累來進(jìn)行分享，有一些學(xué)生平時(shí)積累少一些的，就相對(duì)的缺乏自信，參與課堂交流討論的熱情和積極性就相對(duì)沒有那么高。翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解，在課堂中，無論是發(fā)言交流、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)更加有自信，更樂于主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、課堂氛圍情況

課堂氛圍是否民主和諧也是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)之一。新課標(biāo)還指出，小學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需要，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性和高效性。在用翻轉(zhuǎn)模式上《晝夜交替現(xiàn)象》課堂中，我通過課件、課堂環(huán)境等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下自信大膽地展示、交流。課堂上，學(xué)生是課堂的主人，由學(xué)生掌控課堂，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，把自己的猜想畫下來，在課堂上給充分的時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示，小組交流。為了驗(yàn)證自己的猜想是否正確，教師給學(xué)生提供器材，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，然后展示交流，有些小組結(jié)論不一樣的，教師再提供有層次的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生再通過表演模擬實(shí)驗(yàn)探究，解決疑問，最終大家得到共識(shí)。整節(jié)課堂中，教師只是引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者，器材提供者，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生在課堂上可以充分自主的進(jìn)行科學(xué)探究，自信的展示自我。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果掌握的情況

評(píng)價(jià)一節(jié)課的效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何也是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)之一。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，主要以本課的四維目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，著重從科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、科技、社會(huì)與環(huán)境四方面的成效去進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如我在上翻轉(zhuǎn)課堂《我們是怎樣聽到聲音的》這一課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來微課，能力較強(qiáng)的孩子看一兩遍就能掌握有關(guān)耳朵的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)了，而學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的孩子可以根據(jù)自己的情況多看幾遍，這樣每個(gè)孩子都能自主的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。如果是普通的課堂，由于時(shí)間有限，學(xué)生的個(gè)體差異各不相同，很難保證每個(gè)孩子都能完全掌握該掌握的知識(shí)。又如在上《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課中，我分別用翻轉(zhuǎn)課堂的模式和普通課堂的模式上了這一課，分別進(jìn)行了課前知識(shí)測(cè)試、課后3天知識(shí)測(cè)試、課后21天知識(shí)測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握的情況用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上課的班級(jí)要比用普通課堂教學(xué)模式的要好。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式和普通課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠做到以學(xué)定教，以學(xué)促教，所以無論從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情況，課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要比普通教學(xué)模式更有實(shí)效性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥福.備課說課觀課議課與教學(xué)反思[M].南寧：廣西人民出版社，2007.

作者簡介：

龍梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市東葛路小學(xué)。