高中生物微課教學(xué)淺析

摘要：我國教師采用讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的方式授課。高中生物也是如此。本文主要從學(xué)而思、學(xué)樂云以及曉黑板三個(gè)角度，進(jìn)行網(wǎng)上微課的授課，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中;生物;微課教學(xué)

在在線教學(xué)過程中，學(xué)生遠(yuǎn)離教師，缺乏必要的指導(dǎo);遠(yuǎn)離學(xué)生，缺乏必要的學(xué)習(xí)氛圍。因而，在線上學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)自制力差，走小差的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而整體的線上教學(xué)效果，變可想而知了。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，教師積極地運(yùn)用線上教學(xué)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行引導(dǎo)和測試，真正發(fā)揮監(jiān)督和輔助的作用，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從微課教學(xué)的角度進(jìn)行闡釋。

一、運(yùn)用學(xué)而思，開展復(fù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師運(yùn)用學(xué)而思，開展高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，并在此過程中，注重讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)而思上的思維導(dǎo)圖，開展此部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)概括能力和歸納能力的提升，獲得良好的微課教學(xué)效果。

例如，在講授《基因工程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用學(xué)而思中的思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，真正提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在具體線上教學(xué)過程中，教師主要從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：①基因的本質(zhì)是什么？包含哪些內(nèi)容？能否運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表示？②基因的表達(dá)具體包括哪些內(nèi)容？具體的細(xì)則內(nèi)容有哪些？第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)熱情，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊的方式，和學(xué)生交流思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的看法，并在此過程中，針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。教師讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果，打包發(fā)給教師。教師在此運(yùn)用文字的形式，介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在基因表達(dá)這部分思維導(dǎo)圖中，小陳以基因表達(dá)為中心，向四周發(fā)散出基因表達(dá)的概念、基因表達(dá)的概述、基因控制蛋白質(zhì)合成的過程、基因?qū)π螤畹目刂?、中心法則。教師運(yùn)用學(xué)而思開展微課教學(xué)，讓學(xué)生真正地借思維導(dǎo)圖之力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、巧用學(xué)樂云，開展網(wǎng)教，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

高中生物教師可以運(yùn)用學(xué)樂云，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并在此過程中，構(gòu)建師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生與教師進(jìn)行充分的溝通，促進(jìn)高中生物知識(shí)的授課效率。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇難易適度的內(nèi)容，開展此部分的授課。

例如，在講授《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》這部分內(nèi)容時(shí)，高中生物教師運(yùn)用學(xué)樂云，開展互動(dòng)式的教學(xué)模式，并在此過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩龠M(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握能力。在此次課程開始后，教師運(yùn)用學(xué)樂云，發(fā)出如下的問題：傳統(tǒng)抗體產(chǎn)生的方法是什么？有哪些缺陷？小洛學(xué)樂云平臺(tái)上打出：向動(dòng)物內(nèi)注射抗原是傳統(tǒng)的抗體產(chǎn)生的方法。運(yùn)用這種方式產(chǎn)生的抗體產(chǎn)量小，純度低，抗體的特異性差。教師在學(xué)樂云上打出：B淋巴細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？小英打出：B淋巴細(xì)胞可以產(chǎn)生抗體，并且只分泌一種特異抗體……教師運(yùn)用學(xué)樂云的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生真正地通過與教師的互動(dòng)，開展此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、使用曉黑板，開展測評(píng)，獲得良好學(xué)習(xí)效果

高中生物教師可以運(yùn)用曉黑板，開展生物授課，讓學(xué)生在測試的過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，做出相應(yīng)的調(diào)整。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，適時(shí)地調(diào)整網(wǎng)上授課的策略，真正發(fā)揮曉黑板的積極作用，獲得良好的生物教學(xué)效果。

例如，在講授《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師運(yùn)用曉黑板創(chuàng)設(shè)如下的題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。①細(xì)胞工程的含義是什么？②細(xì)胞工程的分類有哪些？③細(xì)胞全能性的原因是什么？④如何排列細(xì)胞全能性的高低？與此同時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用曉黑板的信息跟蹤功能，對(duì)學(xué)生的答題狀況進(jìn)行追蹤，并適時(shí)地提出針對(duì)性的答題策略。此次曉黑板的測評(píng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以掌握此部分內(nèi)容，只有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生尚未牢固掌握這部分內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師運(yùn)用小黑板，進(jìn)行充分授課，在此將此部分內(nèi)容的授課，進(jìn)行細(xì)化，真正讓更多的學(xué)生掌握此部分內(nèi)容。

總而言之，高中生物教師開展教學(xué)工作，既向教師的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，又真正考驗(yàn)學(xué)生在無人監(jiān)督學(xué)習(xí)下的自制能力。為此，高中生物教師應(yīng)充分運(yùn)用各種在線教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和層次性的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，獲得自制能力的提升，獲得生物知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升，提升高中生物教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張闖.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（17）.

[2]陳美玉.微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].成才之路，2018（12）.

作者簡介：

林志波，云南省保山市，保山市第八中學(xué)。