優(yōu)化校本研訓(xùn)讓教師享受專業(yè)成長的幸福

摘要：習(xí)近平總書記指出“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！苯處熓菍W(xué)校發(fā)展的基石，如何實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化、群體化發(fā)展，是學(xué)校一直在思考、實踐、探索的課題。在實踐中，我們通過理清培訓(xùn)層次、優(yōu)化培訓(xùn)模式、建立選點調(diào)控等機制，讓教師在校本研訓(xùn)中激發(fā)發(fā)展的潛能，享受專業(yè)成長的幸福。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn);專業(yè)成長;樂趣

一、依據(jù)職業(yè)周期規(guī)律，實施分層培訓(xùn)

教師培訓(xùn)應(yīng)是一項科學(xué)的有序的工作。分析教師的教齡結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)使我們清楚地看到：教師專業(yè)能力的發(fā)展與職業(yè)周期有著緊密的聯(lián)系。作為學(xué)校的管理者，我們認為教師專業(yè)能力發(fā)展既然與職業(yè)周期有著緊密的聯(lián)系，我們就應(yīng)遵循客觀規(guī)律，按其周期規(guī)律性去考慮教師專業(yè)能力培訓(xùn)的計劃策略，實施分層管理，對不同的教師做出不同的要求。

我們根據(jù)學(xué)校內(nèi)教師的具體情況將教師分成了三層：名師骨干層、成熟層、適應(yīng)層。在培訓(xùn)管理上，充分發(fā)揮名師骨干作用，依靠他們對成熟型、適應(yīng)型教師進行培訓(xùn)。對名師、骨干教師的培訓(xùn)一方面激勵他們走出學(xué)校、走出學(xué)區(qū)請專家直接指導(dǎo)，另一方面給他們壓擔(dān)子在承擔(dān)培訓(xùn)工作任務(wù)中完成自我培訓(xùn)。學(xué)校整體工作做到培訓(xùn)內(nèi)容不同、管理方法不同、考核標(biāo)準(zhǔn)不同。使不同類型的老師對自己工作的目標(biāo)心里有了清晰的認識。

二、依據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化培訓(xùn)模式

（一）教師學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)——使教師成為高級學(xué)習(xí)者

作為教師，學(xué)習(xí)能力的強弱，決定著教師個體發(fā)展的速度和水平。作為學(xué)校，教師的整體學(xué)力決定著學(xué)校整體發(fā)展的實力。所以，提高教師的學(xué)習(xí)能力是教師培訓(xùn)的根本。

一是豐富學(xué)習(xí)活動。在對教師學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)中，我們采取以活動促學(xué)習(xí)的方式，如;一文一悟一薦活動、學(xué)習(xí)教育新觀念贈書活動、專題理論學(xué)習(xí)等。借助有組織的合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)與共同參與，加強教師間良性互動，達到了個人學(xué)促動大家學(xué)，大家學(xué)又推進個人學(xué)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二是密切合作關(guān)系。學(xué)校建立以教研組、學(xué)科組、科研專題組為單位，互相合作、互相學(xué)習(xí)競爭的工作機制，組內(nèi)確立相對集中的研究問題，增強了教師間學(xué)習(xí)、研究的密切合作關(guān)系。

三是形成共享機制。教師每個人都要在校園網(wǎng)上建立自己的學(xué)習(xí)資料庫，平時教師之間可在網(wǎng)上互相訪問，互相轉(zhuǎn)載材料，為教師提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，期末全校教師做個人資料庫展評，一方面進一步促進教師之間的互動，另一方面形成了個人與個人、個人與組織之間的溝通。

（二）教師教學(xué)能力的培訓(xùn)——使教師成為理論實踐者

教師即研究者，教師要研究的領(lǐng)域很寬，我們將培訓(xùn)的重點定位于教師課堂教學(xué)能力發(fā)展上。我們要求教師基于自己的教學(xué)?；谧约旱慕?jīng)驗來進行研究性學(xué)習(xí)。具體有以下三種模式：

一是教學(xué)個案分析式。教師在日常教學(xué)過程中以反思促研究，做到課課有小結(jié)，單元有反思。養(yǎng)成勤觀察、勤記錄、勤反思、勤改進的四勤習(xí)慣，從一個個教學(xué)個案入手，進行個案分析。

二是組內(nèi)交流反思式。合作化研究在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用是不可忽視的。為了讓教師學(xué)會研究課例，我們設(shè)計開展了多種行為研析活動：如互幫對子課例分析、研究小組課例反思、聽評課課例評價等，通過共同反思、分析引發(fā)教師對課堂教學(xué)進行切磋和學(xué)術(shù)研究。

三是骨干講座啟發(fā)式。充分發(fā)揮名師、骨干作用，針對課堂教學(xué)的重點問題做專題講座，明確教師在教學(xué)實踐中應(yīng)研究什么，反思什么，引導(dǎo)教師把關(guān)注點放在課堂教學(xué)重點研究的問題上來。題，學(xué)習(xí)一些新的教育理念教學(xué)方法。

三、依據(jù)專業(yè)發(fā)展實際，實施選點反思調(diào)控

絕大多數(shù)入職型、適應(yīng)型教師對自己教學(xué)中的問題缺少敏銳的洞察力，反思處于隨機反思和分散反思的狀態(tài)，即遇到什么問題就反思什么;對什么事有想法，就反思什么。反思的內(nèi)容是分散的，問題呈現(xiàn)的是多而雜，缺少抓住關(guān)鍵問題，設(shè)計改進方案，實施改進的能力。我們以選點反思調(diào)控為抓手，從大處著眼，小處入手引導(dǎo)教師確定的近期發(fā)展目標(biāo)。

（一）選點：即教師選定個人發(fā)展點

一是教師分析總結(jié)自己的教學(xué)情況，找到自己的薄弱點，分析形成的原因，找到自己的發(fā)展點;二是教研組內(nèi)進行交流懇談，尋求同伴幫助，確定自己的發(fā)展點;三是教師結(jié)合個人發(fā)展點的選定，制定階段發(fā)展目標(biāo)。

如：下表

王老師課堂教學(xué)中教學(xué)語言的規(guī)范、準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中教師語言的規(guī)范準(zhǔn)確。（語言的清晰、簡練、準(zhǔn)確，不多次重復(fù)）1.努力設(shè)計好三語（導(dǎo)入語、過度語、小結(jié)語）使課堂語言清晰。2.加強重、難點教學(xué)過程的語言設(shè)計使語言準(zhǔn)確。

劉老師數(shù)學(xué)練習(xí)課發(fā)散題的設(shè)計，讓學(xué)生思維更加靈活。數(shù)學(xué)練習(xí)課發(fā)散訓(xùn)練的設(shè)計更豐富，（課堂訓(xùn)練的層次性、多樣性。）1.精心設(shè)計出符合學(xué)生特點的思維發(fā)散題。2.豐富發(fā)散點，加大思維訓(xùn)練力度。3.合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，照顧不同層次學(xué)生。

（二）完善三級調(diào)控：加強教師個人自我調(diào)控、組內(nèi)調(diào)控和學(xué)校調(diào)控

一是自我調(diào)控。教師個人明確了自己的薄弱點及發(fā)展目標(biāo)之后，自控做到一個階段一個發(fā)展點，一個階段一個小目標(biāo)，使教師能在一段時期內(nèi)集中關(guān)注自己主要問題，研究自己的改進方法，獲得某一方面能力的提升。

二是組內(nèi)調(diào)控。教研組內(nèi)的培訓(xùn)，能更直接更有效地促進教師的反思，及行為改進。組內(nèi)適時組織教師間相互聽課、評課，把教師發(fā)展點作為評課重點內(nèi)容，幫助教師分析并把握教師發(fā)展點的發(fā)展程度。同時組內(nèi)還可以對每一位教師做階段性評價，以幫助教師充分認識自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

三是學(xué)校調(diào)控。學(xué)校校加強對教師反思能力的指導(dǎo)，加強對教師個人成長點的關(guān)注，加強對教研組調(diào)控的指導(dǎo)，督促教研組把教師專業(yè)成長點的監(jiān)控工作做細，做實、做出成效。

校本研訓(xùn)機制的建立，引領(lǐng)著教師在反思中體驗，在案例中省悟，在研究中參與，在實踐中蟬變。教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與探索中找到解決問題的途徑，在群體共進中展開教師專業(yè)化的翅膀，享受專業(yè)成長的幸福。

作者簡介：

李濤，山東省青島市，青島吉林路小學(xué)。