小學(xué)語(yǔ)文教師多元教學(xué)評(píng)價(jià)研究

熊穎婕　趙栩苑

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程中的一種重要活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為此，本文以成都市E小學(xué)為例，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)調(diào)查研究，細(xì)化分析小學(xué)語(yǔ)文教師多元教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。從而嘗試探索小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提供一些有益建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)評(píng)價(jià);多元

2012年2月，教育部頒布的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)評(píng)價(jià)能力作為教師專(zhuān)業(yè)能力的組成部分，且作為獨(dú)立的二級(jí)指標(biāo)。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育教學(xué)是奠定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立又是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，因此其作用也十分重要。本文選定成都市E小學(xué)為研究對(duì)象，采用案例分析法、課堂觀察法，記錄E小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)情況，從描述現(xiàn)狀、分析成因、提出策略三個(gè)方面，以求提升教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

一、 教師課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)死板

根據(jù)課堂實(shí)錄顯示，教師對(duì)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)用語(yǔ)總是“你答得真棒”或者“太好了”等籠統(tǒng)且單一的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。如一年級(jí)語(yǔ)文課堂，教師執(zhí)教《小小的船》一課，教材力求讓學(xué)生感知月亮與小船之間的相似性，體會(huì)比喻手法的運(yùn)用。教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受比喻手法的巧妙，讓學(xué)生可以通過(guò)歌唱形式將課文唱出來(lái)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生聲音優(yōu)美時(shí)說(shuō)：“唱得真好，我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)試試?！比欢處熤皇菃渭兊貙?duì)學(xué)生做死板回應(yīng)，無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更加無(wú)法啟發(fā)學(xué)生智慧。但是，同樣的問(wèn)題換一種方式，評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)：“你的聲音像黃鸝鳥(niǎo)那樣清脆動(dòng)聽(tīng)，老師和同學(xué)們都沉醉其中，我們一起來(lái)唱唱《小小的船》吧！”。對(duì)比兩種評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)第二類(lèi)評(píng)價(jià)更加生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師課堂評(píng)價(jià)方式方法單調(diào)

據(jù)觀察，教師為了提高效率，往往只采取以分?jǐn)?shù)為主的卷面測(cè)試，即通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)于密集的考試測(cè)評(píng)，也沒(méi)有做到針對(duì)不同學(xué)生的不同情況的個(gè)性點(diǎn)評(píng)。教師的這種評(píng)價(jià)方式不符合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，即重視過(guò)程，結(jié)果列次位的評(píng)價(jià)理念。同時(shí)，教師這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式往往只能反映學(xué)生某一次考試時(shí)的偶然狀態(tài)，不能體現(xiàn)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展情況。如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾注了自己的心血，但是由于心理、環(huán)境因素等各種突發(fā)情況導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。而教師只是單一并且高頻率使用這種教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生陷入自我否定，從而厭棄學(xué)習(xí)，耽誤終生。

（三）教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一

教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一的這個(gè)問(wèn)題在教師課堂教學(xué)過(guò)程中尤其明顯。如二年級(jí)語(yǔ)文課本中古詩(shī)兩首，教師執(zhí)教《宿新市徐公店》一課中，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋究竟是怎么回事呢？”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材提示插圖，黃蝶飛入菜花田與黃色菜花融為一體，兒童很難辨別，故無(wú)處尋。但是學(xué)生處在小學(xué)低年級(jí)階段，這個(gè)年齡的學(xué)生正充滿想象力與創(chuàng)造力，因此他們的答案相差甚遠(yuǎn)。有一個(gè)學(xué)生回答，他猜測(cè)黃花田地里有吃蝴蝶的青蛙，壁虎等動(dòng)物。這個(gè)學(xué)生自豪地講到，這是他從《動(dòng)物世界》百科全書(shū)中看到的，大部分爬行類(lèi)、兩棲類(lèi)動(dòng)物，比如青蛙、蛇、都會(huì)吃蝴蝶，因此他大膽推測(cè)菜花田里也許有這些蝴蝶的天敵。黃蝶被吃掉，兒童自然無(wú)處尋。還有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)到，他過(guò)年回老家看望爺爺奶奶，住在農(nóng)村，他在一大片黃花菜地里親眼見(jiàn)到過(guò)菜花蛇，故他同意第一個(gè)同學(xué)的猜測(cè)。在他的認(rèn)知中，他堅(jiān)信眼見(jiàn)為實(shí)。第三個(gè)學(xué)生指出了“飛入菜花無(wú)處尋”的原因在于黃蝶與黃花融為一體，顏色相似，兒童無(wú)法辨別了。

依筆者見(jiàn)，第一位學(xué)生想法新穎，熱愛(ài)閱讀，能將書(shū)中學(xué)到的自然科學(xué)知識(shí)與課文中的現(xiàn)象問(wèn)題相聯(lián)系，值得表?yè)P(yáng)。第二位學(xué)生思維理性，能將生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與課文現(xiàn)象所結(jié)合。雖然這兩位學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)到教材要求和詩(shī)歌“飛入菜花無(wú)處尋”的真實(shí)原因，但他們的推理和思考依然值得鼓勵(lì)和認(rèn)可。而針對(duì)三種截然不同的精彩回答，教師的評(píng)價(jià)卻單一呆板。教師只對(duì)最后一種標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)，對(duì)另外兩個(gè)不同的精彩回答不做精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，白白錯(cuò)過(guò)教育契機(jī)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生絕不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，也不是束縛者，他們擁有自己的經(jīng)驗(yàn)并將之前經(jīng)驗(yàn)帶入新的思考，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師的這種評(píng)價(jià)行為不利于學(xué)生想象力，思維能力的發(fā)展。學(xué)生鼓足勇氣說(shuō)出自己的想法，并且有可取之處，自然希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，教師只有將標(biāo)準(zhǔn)答案放開(kāi)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放開(kāi)，注意學(xué)生對(duì)文本的敏感性，判斷程度的差異性，才可能幫助學(xué)生發(fā)掘更多方面的潛能。

二、 教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀原因分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足致評(píng)價(jià)用語(yǔ)死板

出現(xiàn)教師普遍出現(xiàn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)死板的情況，首先在于教師教育不到位。教師課堂評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)應(yīng)單獨(dú)專(zhuān)題培訓(xùn)，爭(zhēng)取在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)到師生有效交流。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，其效果抵過(guò)無(wú)數(shù)次的被動(dòng)接受強(qiáng)調(diào)。其次，教師的執(zhí)教態(tài)度，工作精力與工作強(qiáng)度等方面存在矛盾。針對(duì)每個(gè)學(xué)生別出心裁的回答，每個(gè)教師精力有限，課堂呈現(xiàn)一對(duì)多的關(guān)系，如果每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行獨(dú)特的點(diǎn)評(píng)，課堂時(shí)間有限且教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系容易枯竭，無(wú)法將理想的課堂付諸實(shí)踐。

（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系滯后致評(píng)價(jià)方式方法單調(diào)

造成教師評(píng)價(jià)方式方法單調(diào)固態(tài)的主要原因在于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不再適合現(xiàn)在的教育教學(xué)發(fā)展，但是教師們?nèi)匀皇亲裾找酝慕虒W(xué)評(píng)價(jià)去執(zhí)教。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)便是運(yùn)用課堂檢測(cè)運(yùn)用卷面考試的形式進(jìn)行甄別篩選，模式固定。面對(duì)龐大的學(xué)生基數(shù)，完全個(gè)性化多樣的評(píng)價(jià)方式目前不太現(xiàn)實(shí)，但在改變過(guò)于固態(tài)單調(diào)的評(píng)價(jià)，盡己所能去豐富評(píng)價(jià)方式是可以實(shí)現(xiàn)的。第二個(gè)原因是教育部門(mén)還處于嘗試優(yōu)化階段，素質(zhì)教育理念完全落實(shí)實(shí)現(xiàn)還是需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。目前，在眾多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式中，運(yùn)用考試測(cè)驗(yàn)依舊是成熟的、公平的、有效的。但筆者強(qiáng)調(diào)，教師可以有意識(shí)地嘗試運(yùn)用多種方式，全方面多維度去評(píng)價(jià)學(xué)生，努力達(dá)到小學(xué)階段學(xué)科語(yǔ)文的多元教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)根深蒂固致使教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一

教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面唯一的主要原因在于傳統(tǒng)教育教學(xué)根深蒂固的影響。從古人科舉就形成挑選人才方式運(yùn)用考試測(cè)評(píng)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單直接，教師省去了大量功夫，將傳統(tǒng)傳承下來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接用于自己的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂講學(xué)中按照標(biāo)準(zhǔn)答案講解，正好省去了很多靈活動(dòng)腦的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在已有的模式框架中去評(píng)價(jià)學(xué)生就已做到教師的本分。但是這樣的教學(xué)顯然已經(jīng)脫離了教育的初衷，過(guò)于絕對(duì)與片面化的教師評(píng)價(jià)現(xiàn)象如果還長(zhǎng)期持續(xù)沒(méi)有改善，會(huì)更加阻礙新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展，會(huì)更加阻礙教師行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平的提升。

三、 教師多元評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

（一）豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高評(píng)價(jià)語(yǔ)情感性與藝術(shù)性

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，根據(jù)人本主義理論觀點(diǎn)，教育要以人為本，圍繞學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生可以憑借自己以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行自己的闡述與解釋。兩大理論基礎(chǔ)都表明學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個(gè)體，教師擔(dān)任合作者與引導(dǎo)者的角色，職責(zé)在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師的課堂應(yīng)該是多彩豐富的，為平實(shí)的知識(shí)增添一抹不一樣的色彩。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)多一些詩(shī)意的修飾，多一些詼諧幽默，投入更多教師的真情實(shí)感，與學(xué)生形成共鳴，達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果與教學(xué)效果。例如說(shuō)將平日里死板的“你真棒”變?yōu)椤澳愕幕卮鹑绱猴L(fēng)，溫暖和煦又啟發(fā)眾生”。詩(shī)意的充滿情感性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到新穎，難以忘懷，并且學(xué)生善于模仿，學(xué)生會(huì)受到教師的個(gè)性化比喻手法評(píng)價(jià)語(yǔ)言潛移默化的影響，從而提高自我語(yǔ)言藝術(shù)與交際水平。又例如教師執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)學(xué)生《絲綢之路》一文時(shí)，教師可以將評(píng)價(jià)用語(yǔ)與中國(guó)歷史相結(jié)合，將“回答得不錯(cuò)”變?yōu)椤霸谀愕幕卮鹄?，老師看到了中西文化的友誼之路，也看到了中國(guó)歷史的漫漫長(zhǎng)路，相信同學(xué)們和老師有相似的體驗(yàn)感。”這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，感受千年歷史沉淀的魅力，同時(shí)提升學(xué)生的民族自豪感。

（二）豐富評(píng)價(jià)方法，引進(jìn)多種手段多方位評(píng)價(jià)

除了傳統(tǒng)單一的依靠卷面考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式外，在義務(wù)教育尤其是小學(xué)教育階段，教師可以嘗試采用更豐富的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。根據(jù)建構(gòu)主義情景教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生置于與生活情景相類(lèi)似的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)的重要性可以得出，教師可設(shè)置更多的實(shí)踐情景供學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我思考。

例如教師在教授四年級(jí)學(xué)生時(shí)，單元主題是“春”，課程教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)詩(shī)歌，散文的理解閱讀，同時(shí)提高學(xué)生的景物描寫(xiě)作文水平。教師可通過(guò)組織春游，帶領(lǐng)學(xué)生直接感受大自然的魅力，在春游實(shí)踐中安排集體合作活動(dòng)游戲和個(gè)人寫(xiě)作寫(xiě)生訓(xùn)練，從而在學(xué)生實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行全方位考察評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于一張?jiān)嚲砩?，根?jù)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)踐情境中的評(píng)價(jià)都會(huì)更加全面生動(dòng)具體有力。多方位的評(píng)價(jià)符合素質(zhì)教育理念，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（三）以人為本，以學(xué)生為主體，深化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于人本主義教學(xué)理論，羅杰斯強(qiáng)調(diào)以人為本的教育教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，所有的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都在圍繞學(xué)生進(jìn)行。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是為了讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷地完善自我，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)片面，即根據(jù)成績(jī)高低定論學(xué)生好壞，是落后的陳舊教學(xué)思想。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，用行動(dòng)響應(yīng)素質(zhì)教育，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，用真情關(guān)懷，用真心對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，擁有各自特點(diǎn)，教師變換到學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體本身出發(fā)，挖掘其優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，深化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生會(huì)得到截然不同有針對(duì)性的優(yōu)化發(fā)展。例如教師執(zhí)教一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的情感傾注，除了完成基本的識(shí)字書(shū)寫(xiě)教學(xué)外，還要采用多種形式讓學(xué)生通過(guò)文章感受到母愛(ài)的偉大。教育家裴斯泰洛奇強(qiáng)調(diào)情感教育對(duì)學(xué)生的重要性，蘇霍姆林斯基也提到他的教育信條“愛(ài)學(xué)生是教師最高的職業(yè)道德?！币虼擞藶楸救∠蚩梢杂行罨u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

總括全文，教育部嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度，建立專(zhuān)業(yè)化小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度層面提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平;小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià);學(xué)生與教師和諧相處，形成優(yōu)良的評(píng)價(jià)氛圍，促進(jìn)雙邊發(fā)展等。教師真誠(chéng)且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)、溫柔且堅(jiān)定的目光等非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)、嚴(yán)謹(jǐn)且積極的求學(xué)態(tài)度等方面都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性。有效的評(píng)價(jià)有利于師生建立親密友好的師生關(guān)系，學(xué)生與教師相互信任，和諧平等。這是小學(xué)教育階段學(xué)生收獲的最珍貴的財(cái)寶，即在充滿情感性的環(huán)境中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)。

教學(xué)與評(píng)價(jià)不能分離，不論是教育部的明文規(guī)定還是教師切身經(jīng)驗(yàn)所得，“教評(píng)結(jié)合”必定是大勢(shì)所趨。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制在“教評(píng)結(jié)合”思想的貫徹上并沒(méi)有完全落實(shí)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育教學(xué)活動(dòng)中多主體共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

熊穎婕，趙栩苑，重慶市，西南大學(xué)教育學(xué)部。