關(guān)于中等職業(yè)教育中“1+X證書”的探討

摘要：1+X證書制度是國家職業(yè)教育制度改革的一項重要措施，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要意義，并進一步提高中等職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力。本文分析了1+X證書制度的內(nèi)涵，列舉了中等職業(yè)院校在實施1+X證書制度方面面臨的困難，并對1+X證書制度的試點工作提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;1+X;證書制度

一、1與“X”的內(nèi)涵分析

（一）學(xué)歷證書凸顯核心素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)

“1”就是學(xué)歷證書，是學(xué)歷教育的證明，服務(wù)于課程領(lǐng)域。學(xué)歷教育其根本在于兩點：一是核心素養(yǎng)養(yǎng)成。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展不可或缺的品格，是一種持續(xù)性的能力，也是關(guān)鍵能力。在國家科學(xué)技術(shù)不斷革新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時期，企業(yè)員工現(xiàn)有的知識和技能是無法形成自身職業(yè)生涯的終身保證的。因此，為了更好地面對可能出現(xiàn)的新變化，快速適應(yīng)工作領(lǐng)域中的新環(huán)境，企業(yè)必然要求員工具備“可持續(xù)發(fā)展”這一關(guān)鍵能力，要求員工通過持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷摸索、刻苦鉆研來適應(yīng)未來工作領(lǐng)域可能出現(xiàn)的新變化;二是夯實基礎(chǔ)。打好文化基礎(chǔ)，是學(xué)歷教育的重要目標(biāo)。

在校三年，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文化水平有明顯提升;通過持續(xù)訓(xùn)練，實現(xiàn)自主發(fā)展能力和社會參與意識顯著進步。學(xué)歷教育通過夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)，為學(xué)生今后正視自我，辨識環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，處理人際關(guān)系等奠定基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)技能等級證書強調(diào)技能形成，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供通路

職業(yè)資格證書與職業(yè)技能等級證書均服務(wù)于職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，但二者存在明顯差異。職業(yè)資格證書是強調(diào)資質(zhì)，是準許就業(yè)的憑證，傾向于靜態(tài)評價人的職業(yè)能力。事實證明“一證定終身”的制度體系與國家職業(yè)教育體系是不匹配的。而職業(yè)技能等級證書強調(diào)職業(yè)技能水平評價和水平提高的連續(xù)性，體現(xiàn)了靜態(tài)和動態(tài)兩個層面：從靜態(tài)層面上看，職業(yè)技能等級證書分初、中、高級，它為學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域提供了多種可能性;從動態(tài)層面上來看，學(xué)生在進入職業(yè)領(lǐng)域后可以形成由低到高的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。與此相應(yīng)，職業(yè)技能等級證書的鑒定體系也由低到高逐級完善的，其評價體系既包括過程性評價，又包括終結(jié)性評價。

（三）二者協(xié)同發(fā)展，為技術(shù)技能人才成長暢通通道

打造復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才是新時期國家職業(yè)教育改革的目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要職業(yè)教育與學(xué)歷教育同行并舉。通過打破教育壁壘，變革教育體制，整合教育資源，擴大教育時空維度等措施實現(xiàn)宏觀和中觀層面的整合。而在微觀層面上，“1”與“X證書”協(xié)同發(fā)展的重心在于如何實現(xiàn)課程與教學(xué)模式、教學(xué)體系的整合。在構(gòu)建核心素養(yǎng)與職業(yè)領(lǐng)域相互滲透交叉的課程體系的同時，注重核心素養(yǎng)與職業(yè)能力在教學(xué)模式上的相互融合。因此，只有讓學(xué)歷教育發(fā)揮的基礎(chǔ)作用和可持續(xù)服務(wù)能力同時實現(xiàn)提升職業(yè)能力的功能，才能真正實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的聯(lián)合效應(yīng)。

二、“1+X證書”制度實施的難點

（一）沒有完善的、操作性強的制度體系

政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校等多元參與主體在“雙證書”管理體系中的“責(zé)、權(quán)、利”不清，“雙證書”流于形式，學(xué)以致用、知行合一在職業(yè)教育中體現(xiàn)得更深刻，職教院校已經(jīng)迎來了職業(yè)教育的黃金時代，職教院校要想不斷提高辦學(xué)能力，唯有不斷培養(yǎng)出滿足企業(yè)和時代需要的人才方能越走越遠。

（二）職業(yè)資格證書部分含金量不足

行業(yè)企業(yè)認可度不高，考核標(biāo)準滯后于社會發(fā)展需求的問題比較突出;“證出多門”的現(xiàn)象比較普遍，給學(xué)生、教師和企業(yè)造成困擾;制定職業(yè)標(biāo)準、開展職業(yè)資格鑒定、認可職業(yè)資格證書的社會化程度不高，使得職業(yè)資格證書與選人用人、就業(yè)準入、薪酬獎勵等并不密切相關(guān)，導(dǎo)致職業(yè)資格證書實際功能與運行機制違背設(shè)計初衷。

（三）職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)

課程與學(xué)分的互認互通，是實現(xiàn)一體化評價的重要基礎(chǔ)，促進教育資源整合，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵，是新時期職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。但由于缺乏統(tǒng)一的國家資歷框架，使得現(xiàn)有“雙證書”制度無法對同水平不同類型的學(xué)習(xí)成果進行對比或等值轉(zhuǎn)換，同時也無法累積學(xué)習(xí)成果，完成職業(yè)技能層次的遞進。

三、“1+X”證書制度在中等職業(yè)教育的應(yīng)用

（一）學(xué)生有技能標(biāo)準可遵循

“1+X”證書制度為中職學(xué)生提供了可供學(xué)習(xí)、遵循的職業(yè)技能標(biāo)準。學(xué)生在進行技能實踐時，可以與崗位標(biāo)準零距離接觸，及時掌握新技術(shù)。還可提高學(xué)習(xí)的積極性和針對性，有效縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期。

（二）教師有專業(yè)標(biāo)準可參照

技能標(biāo)準由企業(yè)專家和行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才精心設(shè)定，符合課程及實訓(xùn)的要求，對工作任務(wù)、操作要求、專業(yè)知識儲備等方面均有詳細規(guī)定。該標(biāo)準為教師開展教育教學(xué)實踐提供了極大便利，教師在教材選擇、課程安排、教學(xué)設(shè)計時可直接引用，增強教學(xué)實用性。

（三）學(xué)校有專業(yè)特色可彰顯

學(xué)歷證書是對學(xué)生學(xué)業(yè)的判定，職業(yè)技能證書可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的成長過程及能力培養(yǎng)過程。學(xué)校教育更接地氣，給學(xué)校發(fā)展帶來生機，提升學(xué)生適應(yīng)人才市場的能力，一方面可以提高學(xué)生的就業(yè)率，另一方面可以很好地體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)校的特色發(fā)展。

四、結(jié)束語

“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重大部署和創(chuàng)新，是關(guān)于人才培養(yǎng)、評價模式的全新制度設(shè)計。中等職業(yè)教育應(yīng)該以此為契機，按照《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的要求，對“1+X”課證融通模式進行深入探索，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化“三教”改革，不斷提升供給側(cè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：

賈志曉，河南省南陽市，西峽縣中等職業(yè)學(xué)校。