加強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)，開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

摘要：口語(yǔ)交際和情感培養(yǎng)是小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，重認(rèn)知輕情感，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力比較差。情感是激發(fā)學(xué)生交流的動(dòng)力，閱讀是獲得情感體驗(yàn)的主要方式，因此在閱讀教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系生活、復(fù)述續(xù)編故事等激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;口語(yǔ)交際;情感素材

口語(yǔ)交際是小學(xué)中年級(jí)段的一個(gè)很重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)人在社會(huì)中的交往和發(fā)展都具有重大的影響。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)段學(xué)生口頭表達(dá)的情況并不容客觀，很多教師忽略口語(yǔ)交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力比較差，缺乏自信不敢在公共場(chǎng)合發(fā)言;在課堂上發(fā)言疙疙瘩瘩，詞不達(dá)意，面紅耳赤，回答問(wèn)題沒(méi)有重點(diǎn);日常交流缺乏邏輯性，抓不住中心，有些說(shuō)話缺乏禮貌規(guī)范用語(yǔ)，甚至不愛(ài)跟人交流。因此，通過(guò)在閱讀中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)情感分享的欲望，讓學(xué)生能夠感于心發(fā)于語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際的能力。加強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效方式有：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在閱讀指導(dǎo)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，設(shè)身處地，引發(fā)內(nèi)心的感悟，引起情感共鳴。學(xué)生自然而然想把內(nèi)心的共鳴與人進(jìn)行交流，教師提供相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的感悟，在交流的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。如：《桂林山水》，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：為什么說(shuō)桂林山水甲天下呢？通過(guò)閱讀思考，在課文中畫(huà)出能夠體現(xiàn)出桂林山水甲天下的句子，并和同桌討論桂林山水美在哪里？教師結(jié)合圖片或視頻展示，加深學(xué)生對(duì)桂林美景的感悟，引起學(xué)生對(duì)桂林山水甲天下的情感共鳴，最后讓學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言。通過(guò)在閱讀中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考和感悟，從而激發(fā)交流的欲望。具體教學(xué)過(guò)程如下：

師：人們?yōu)槭裁凑f(shuō)桂林山水天下第一呢？我們自己閱讀課文，并在文中找出能夠體現(xiàn)桂林山水天下第一的句子。

師：我們來(lái)看下面的一段視頻。（教師播放桂林山水的多媒體視頻）

師：看完這段視頻，我們同學(xué)對(duì)桂林山水有了更深的了解，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們和同桌一起分享桂林山水美在哪里。

（學(xué)生自由分享，教師提問(wèn)學(xué)生回答）

學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)桂林山水的美景有了一定的感悟，再通過(guò)多媒體的播放，讓學(xué)生直觀感受到桂林山水的美，引起學(xué)生更深層次的感悟，激發(fā)情感表達(dá)的欲望，很多學(xué)生都能踴躍發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

二、聯(lián)系生活

中年級(jí)學(xué)生由于社會(huì)閱歷比較少，情感體驗(yàn)相對(duì)較少，在閱讀的過(guò)程中很難引起情感共鳴。為了加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠求真、說(shuō)真話，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在設(shè)定的生活場(chǎng)景中感悟情感，觸動(dòng)內(nèi)心感悟，有感而發(fā)，主動(dòng)把自己的感悟和身邊的人進(jìn)行分享，激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望，在教師的引導(dǎo)下，提高口語(yǔ)交際的能力。如：《貓》，為了能夠讓學(xué)生對(duì)作者的愛(ài)貓之前產(chǎn)生共鳴，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活，回想生活中貓的外貌和習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)貓的可愛(ài)之前，配上生活中貓的各種可愛(ài)照片，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)分享生活中貓的外貌和習(xí)性，提高口語(yǔ)交際水平。教學(xué)過(guò)程如下：

師：同學(xué)們，哪種動(dòng)物天生就會(huì)捉老鼠？

生：貓。

師：你們喜歡貓嗎？

生：喜歡。

師：從你們的熱情回答中，老師感受到了你們對(duì)貓的熱愛(ài)，你們家里養(yǎng)有貓嗎？或者見(jiàn)過(guò)貓嗎？回憶一下貓的外貌和習(xí)性是怎么樣的？向同桌介紹一下貓的外貌和習(xí)性。

師：介紹動(dòng)物的外貌可以先介紹貓的整體樣子，然后按照一定的順序，如：從頭到尾介紹貓的局部，包括眼睛、鼻子、臉、身子、爪、尾巴等。貓的習(xí)性可以說(shuō)一說(shuō)貓最突出的特點(diǎn)，選擇一兩件你跟貓相處的趣事來(lái)說(shuō)。

（學(xué)生分享）

農(nóng)村很多家庭都養(yǎng)有貓，學(xué)生對(duì)貓很熟悉，都能夠和同學(xué)分享貓的外貌和習(xí)性，課堂氣氛比較活躍，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹動(dòng)物外貌和習(xí)性的注意事項(xiàng)，加強(qiáng)口頭表達(dá)的邏輯性，提高口語(yǔ)交際的能力。

三、復(fù)述續(xù)說(shuō)故事

簡(jiǎn)單的閱讀學(xué)生的感悟往往比較淺顯，很難引起學(xué)生情感的共鳴，自然很難說(shuō)出深刻的情感感受。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行加工再創(chuàng)造，把自己與故事相融合，達(dá)到忘我的境界，讓學(xué)生有情可抒、有話可說(shuō)。在故事閱讀中，教師通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能夠說(shuō)完整、具體、有序、生動(dòng)的話，提高學(xué)生說(shuō)話的水平。在理解文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行再加工創(chuàng)造，融入自己的想象和感悟，增強(qiáng)學(xué)生情感的體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生續(xù)說(shuō)故事，激發(fā)創(chuàng)造的潛力，在故事的續(xù)說(shuō)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生說(shuō)話的思維和邏輯，增強(qiáng)說(shuō)話的連貫性和條理性，鍛煉說(shuō)話的膽量，提高口語(yǔ)交際的能力。如：《陶罐和鐵罐》，讓學(xué)生理解內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事大意的方法，列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。把這些信息進(jìn)行整理，復(fù)述故事的大意。經(jīng)過(guò)深入的思考和講解之后，讓學(xué)生續(xù)說(shuō)《陶罐和鐵罐》的故事：過(guò)了很久很久以后，隨著時(shí)代的變遷，當(dāng)人們把陶罐和鐵罐挖出來(lái)之后，你覺(jué)得他們可能發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，說(shuō)一說(shuō)可能發(fā)生的變化。學(xué)生在復(fù)述和續(xù)說(shuō)《陶罐和鐵罐》的故事中，加深情感的感悟，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生說(shuō)話的條理性和思維性。

除了在閱讀中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活，復(fù)述續(xù)說(shuō)故事之外，還可以通過(guò)讓學(xué)生表演課本劇、角色扮演、朗誦等方式加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)情感的欲望，有感而發(fā)，主動(dòng)和身邊的人分享交流閱讀的感悟。在分享的過(guò)程中提高鍛煉學(xué)生的注意力，提高說(shuō)話的思維性和邏輯性，鍛煉說(shuō)話的膽量，讓說(shuō)話更加連貫、嚴(yán)密、流暢，把閱讀的情感體驗(yàn)與口語(yǔ)交際相結(jié)合，把口語(yǔ)交際融入閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃媛，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)榃汶村委小學(xué)。