情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學(xué)以其自身特有的優(yōu)勢作用被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，且深受廣大師生所青睞。而對于小學(xué)語文教學(xué)來看，將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，不但能夠有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量，其重要性不言而喻。基于此，本文將從“游戲情境，激發(fā)興趣”“媒體情境，加深理解”“合作情境，提高效率”三個方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;游戲情境;媒體情境;合作情境

在小學(xué)教育階段，語文是一門必修課程，同時也是一門人文性學(xué)科，若教師能夠在實際教學(xué)中，注重提升課堂教學(xué)有效性，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。但不容樂觀的是，因長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不足之處：如，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中一味地采用以學(xué)科為本、知識為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說教式”等教學(xué)方式方法，不但會大大扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性和積極性，而且也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展與提升。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上提升小學(xué)語文教學(xué)實效性，已然已成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、 游戲情境，激發(fā)興趣

眾所周知，在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，普遍都特別喜歡玩各種各樣的“小游戲”，游戲，可謂是小學(xué)生心目中的“象牙塔”，在其心目中占據(jù)著“舉足輕重”的重要地位。而游戲情境作為情境教學(xué)法的重要組成部分，其最為顯著的特征就在于能夠很好地滿足小學(xué)生天生愛玩“小游戲”的心理需求，無論是對于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是提升課堂教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的積極作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住小學(xué)生這一心理特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來巧設(shè)學(xué)生喜聞常見的游戲情境，以讓學(xué)生能夠在此情境中切身感受和體驗到學(xué)習(xí)或掌握語文知識所帶來的種種樂趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其在自我欲望的驅(qū)使下能夠更加積極主動地投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并取得最佳的學(xué)習(xí)收益，最終達(dá)到和實現(xiàn)一種“寓教于樂”的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如：在教學(xué)“日月水火”這一課時，旨在充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我會采用情境教學(xué)法展開教學(xué)（巧設(shè)游戲情境），即：在實際教學(xué)中，我會有序組織學(xué)生進(jìn)行“識字闖關(guān)”小游戲，游戲規(guī)則為“每認(rèn)識一個生字便視為闖關(guān)成功一次，連續(xù)闖關(guān)成功五次者視為第一名，并授予‘識字之星榮譽(yù)稱號，且給予一定的物質(zhì)小獎勵?！比绱艘粊?，既能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字興趣，也能夠有效提高學(xué)生的識字效率與能力，可謂是“一舉兩得”。

二、 媒體情境，加深理解

所謂媒體情境，是指教師在實際教學(xué)中，以多媒體教學(xué)設(shè)備為支撐，以教學(xué)內(nèi)容為載體而創(chuàng)設(shè)的一種富有情緒色彩且生動形象的教學(xué)情境，其主要目的就在于有效引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的深入理解與掌握，促使其語文綜合能力的發(fā)展與提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要切實關(guān)注學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢作用來創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境，以將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予其視覺上一定沖擊力，進(jìn)而有效促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有個更為深刻的理解與掌握。例如：在教學(xué)“富饒的西沙群島”這一課時，為了能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更為直觀、深刻地了解到西沙群島是個美麗、富饒的地方，以及培養(yǎng)其熱愛祖國的思想感情，我會利用多媒體來輔助教學(xué)（創(chuàng)設(shè)媒體情境），即：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學(xué)生播放《西沙群島》的旅游宣傳片，并出示中國地圖，以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，你們知道視頻中的這個美麗的地方是哪嗎？誰能從地圖上找出這個地方呢？（回答正確有獎勵哦！）”以此來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學(xué)中，我會結(jié)合課前精心設(shè)計的PPT課件為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)內(nèi)容，如：先利用多媒體為學(xué)生播放這篇課文的錄音資料，并要求學(xué)生進(jìn)行跟讀，以幫助學(xué)生初步感知本篇課文的大致內(nèi)容;之后，我再向?qū)W生出示島嶼、山崖、紅纓、珊瑚、峽谷、海參、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色等詞語（每個詞語都附帶一張實物圖片）以讓學(xué)生切身感受到西沙群島是個美麗、富饒的地方;如此一來，不僅能夠有效幫助學(xué)生加深對本篇課文內(nèi)容的理解與掌握，而且也能夠有效提高課堂教學(xué)成效。

三、 合作情境，提高效率

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)切實尊重學(xué)生的主體地位，要積極鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生以合作、自主、探究的方式展開學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)效率。另外，實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，若教師能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開自主學(xué)習(xí)與探究，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與協(xié)作精神，而且也能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為重要的是也能夠有效促使小學(xué)語文高效課堂的形成與發(fā)展。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，在很大程度上離不開創(chuàng)設(shè)高效的合作情境。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的合作情境，如：在教學(xué)“盤古開天地”這一課時，為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我會創(chuàng)設(shè)合作情境來展開教學(xué)，即：在課下，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，以讓學(xué)生在合理的分組中都能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所獲”。然后，在課上，我除了會積極鼓勵學(xué)生以合作探究的方式展開自主學(xué)習(xí)本篇課文外，我還會以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，與學(xué)生通過展開學(xué)習(xí)，以最大限度地幫助學(xué)生在有效的合作情境獲得極大的滿足感與成就感，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)，使課堂教學(xué)過程變得更為高效且實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉林玉.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（3）：83-84.

[2]孫艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（9）：56-57.

作者簡介：

丁曉翠，江西省樟樹市，江西省樟樹市閣山鎮(zhèn)上陽小學(xué)。