核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課堂的構(gòu)建

摘要：隨著我國(guó)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。為了讓地理核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極研究地理核心素養(yǎng)理念。為此，本文以一堂公開(kāi)課為示例，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué)

隨著我國(guó)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了地理學(xué)科“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)。為了讓地理核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)過(guò)程中，筆者以一堂公開(kāi)課為載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。2019年10月25日筆者應(yīng)邀前往福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，并開(kāi)設(shè)了一堂《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例》教學(xué)示范課。

一、 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

該堂課設(shè)計(jì)的總體思路是結(jié)合新課改理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，貫穿問(wèn)題式教學(xué)形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四方面核心素養(yǎng)。在該堂課上，采用了比較法、圖示分析法、歸納演繹法等，圍繞為什么西氣東輸、怎么輸天然氣、西氣東輸工程有何影響三個(gè)問(wèn)題這個(gè)主線，讓學(xué)生掌握區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展的措施與方法，培養(yǎng)正確的人地觀念。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

本節(jié)課使用的教材版本是高中《地理》（人教版·必修3）第五章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》第一節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例”。教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)施西氣東輸?shù)脑颉⑽鳉鈻|輸干線管道布局的原因、西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)西氣東輸案例掌握分析其他資源跨區(qū)域原因和意義的能力。2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求是以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，本節(jié)課的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體如下：

（一）人地協(xié)調(diào)觀

水平1：能夠辨識(shí)修建輸氣工程與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，說(shuō)明修建工程等帶來(lái)的影響;水平2：闡述西氣東輸工程對(duì)地理環(huán)境的積極與消極影響;認(rèn)識(shí)修建工程是要遵循自然規(guī)律與自然和諧相處;水平3：理解自然資源滿足人類(lèi)需要的有限性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀和環(huán)境觀;水平4：理解東西部中資源與發(fā)展的相互關(guān)系，如何達(dá)到東西部的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）綜合思維

水平2：能夠?qū)|西部資源與發(fā)展的關(guān)系，從相互影響與相互制約的角度進(jìn)行分析;水平4：能夠?qū)|西部的發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。

（三）區(qū)域認(rèn)知

水平1：能夠根據(jù)資源分布圖、城市分布圖認(rèn)識(shí)歸納區(qū)域特征;水平3：能夠從資源與發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)東西部;水平4：能夠結(jié)合西氣東輸?shù)默F(xiàn)實(shí)影響全面評(píng)析西氣東輸工程。

（四）地理實(shí)踐力

水平1：能夠根據(jù)資源分布圖與消費(fèi)比例圖，獲取和處理信息，有探索資源與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題的興趣;水平4：能夠較系統(tǒng)的調(diào)查東西部的發(fā)展差異，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。

三、 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）反饋課前調(diào)查，激活課堂

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示課前布置的調(diào)查任務(wù)報(bào)告——調(diào)查南平市建陽(yáng)的天然氣使用情況，并思考建陽(yáng)的天然氣氣源區(qū)在哪里？

設(shè)計(jì)意圖：地理知識(shí)源于生活實(shí)際，通過(guò)課前實(shí)地調(diào)查、上臺(tái)展示報(bào)告，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題。

（二）新課講授，落實(shí)目標(biāo)

問(wèn)題1：為什么西氣東輸？

[師]展示我國(guó)天然氣、石油、煤炭和大城市分布圖，歸納我國(guó)陸上天然氣、石油、煤炭資源和特大城市的分布特點(diǎn)，并指導(dǎo)讀圖技巧。

[生]思考回答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比東西部資源分布圖，訓(xùn)練學(xué)生讀圖析圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和綜合思維，并為接下來(lái)的小組合作探究活動(dòng)做鋪墊。

[小組合作探究一]討論分析東西部資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

[生]分組討論。預(yù)設(shè)答案：東部地區(qū)人口較多，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，能源需求大，但能源相對(duì)貧乏，即供不應(yīng)求;西部地區(qū)人口較少，經(jīng)濟(jì)水平較低，能源得不到充分利用即供過(guò)于求。

[師]教師歸納：實(shí)施西氣東輸原因之一，我國(guó)能源資源生產(chǎn)和消費(fèi)的地區(qū)差異大，影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[過(guò)渡]除了能源生產(chǎn)與消費(fèi)的地區(qū)差異這個(gè)原因以外，還有沒(méi)有其他的原因？

[生]觀看視頻《天然氣的優(yōu)點(diǎn)》，并簡(jiǎn)要概括。預(yù)設(shè)答案：天然氣環(huán)保清潔、熱值高，使用便捷。

[師]天然氣有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，目前使用的多不多呢？引發(fā)學(xué)生思考：以煤炭為主的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)短視頻生動(dòng)活潑展示天然氣的優(yōu)點(diǎn)，可打破課堂沉悶的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于我國(guó)環(huán)境問(wèn)題源頭的思考，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

[生]預(yù)設(shè)答案：我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以煤炭為主，水電、天然氣等使用的比重小，該種能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)會(huì)帶來(lái)固體廢棄物污染、酸雨、可吸入顆粒物污染和巨大的交通壓力等多方面的影響。

[師]歸納實(shí)施西氣東輸原因之二：為了調(diào)整我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，提高天然氣的比重，改善大氣環(huán)境質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

[過(guò)渡]顯然，天然氣有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但為什么要舍近求遠(yuǎn)從西部輸送過(guò)來(lái)呢？東北華北不是也有天然氣嗎？

[師]教師歸納：實(shí)施西氣東輸原因之三，東部油氣已開(kāi)采到了中后期，油氣資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略重點(diǎn)在西部。

[師]歸納小結(jié)實(shí)施西氣東輸三個(gè)原因。

[過(guò)渡]現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了西氣東輸?shù)脑?，接下?lái)就是要考慮怎么輸?shù)膯?wèn)題了。

問(wèn)題2：怎么輸天然氣？

[師]展示五種交通運(yùn)輸方式，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇并說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)該對(duì)比五種交通運(yùn)輸方式，回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，以達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。

[生]預(yù)設(shè)答案：選擇管道運(yùn)輸。管道適合運(yùn)輸氣態(tài)、液態(tài)的貨物，具有連續(xù)性好、運(yùn)輸量大、管理方便等優(yōu)勢(shì)。西部與東部之間都是陸地，架設(shè)管道、輸送天然氣較為便利。

[師]既然管道運(yùn)輸是最優(yōu)方式，那么天然氣管道怎么布局會(huì)比較好呢？展示西氣東輸工程線路圖，引導(dǎo)學(xué)生注意西氣東輸干線管道的形態(tài)。

[小組合作探究二]推測(cè)西氣東輸干線管道從起到到終點(diǎn)不走直線原因并分析該工程會(huì)給沿線地理環(huán)境帶來(lái)怎樣的影響？

[生]分組討論。預(yù)設(shè)答案：如果走直線的話，雖然線路更短，但是經(jīng)過(guò)很多復(fù)雜地形，導(dǎo)致施工難度大，投資增大。在某些地區(qū)繞過(guò)復(fù)雜地形，穿過(guò)沿線城市和氣源區(qū)，可以節(jié)省投資，降低施工難度，氣源區(qū)還可以補(bǔ)充天然氣，緩解沿線城市能源緊張狀況和減少植被破壞。該工程途經(jīng)地區(qū)地質(zhì)地貌類(lèi)型復(fù)雜，植被稀疏，生態(tài)環(huán)境脆弱，若不注意的話易造成生態(tài)破壞。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究活動(dòng)了解工程的建設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際、因地制宜地選擇線路和注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，形成人類(lèi)活動(dòng)必須尊重自然的人地觀念。

[師]歸納出資源跨區(qū)域調(diào)配線路選擇的分析思路。在進(jìn)行資源調(diào)配線路選擇時(shí)，應(yīng)該考慮自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。其中自然條件包括地形、地質(zhì)、水文和生態(tài)環(huán)境，要求新建線路短、施工難度小、建設(shè)成本低、安全系數(shù)高，避免造成嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題;社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件包括消費(fèi)需求和城市分布，應(yīng)考慮穩(wěn)定的資源供應(yīng)和城市的消費(fèi)能力。

[過(guò)渡]現(xiàn)在我們已經(jīng)了解怎么輸氣了，接下來(lái)思考西氣東輸會(huì)帶來(lái)怎樣的影響。

問(wèn)題3：西氣東輸工程對(duì)東部和西部有何影響？

[小組合作探究三]從對(duì)輸入地和輸出地的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)意義三方面去歸納西氣東輸?shù)囊饬x。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)構(gòu)建思維模型，讓學(xué)生快速地獲取解決地理問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和提高今后答題解題的能力。

[生]分組討論。預(yù)設(shè)答案：對(duì)輸入可以緩解能源緊張狀況，改善大氣質(zhì)量，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;對(duì)輸出地可以把資源優(yōu)勢(shì)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，減少植被的破壞，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[師]補(bǔ)充完善：西氣東輸?shù)囊饬x除了從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)方面去思考，還應(yīng)考慮有利與不利影響。

[師]運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納完善“資源跨區(qū)域調(diào)配意義”思維模板。

[師]總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了西氣東輸?shù)脑?、概況和意義，通過(guò)西氣東輸這個(gè)案例，我們應(yīng)掌握分析區(qū)際的發(fā)展問(wèn)題產(chǎn)生原因和解決措施。

[課后探究]運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)探究我國(guó)的其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程。

四、 課例反思

本課例以西氣東輸為例，由當(dāng)?shù)厣钋榫骋稣n題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速導(dǎo)入課堂，課上采用問(wèn)題鏈的設(shè)置，不斷訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，采取小組合作探究的方式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中地理核心素養(yǎng)，并將其劃分為四級(jí)水平，要求在不同學(xué)習(xí)水平階段達(dá)到不同的素養(yǎng)層次。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要要求高中地理課堂教學(xué)要迫切轉(zhuǎn)型，如何選取、設(shè)置與不同水平層次地理素養(yǎng)相適宜的教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，成為高中地理教師今后需努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗荷.構(gòu)建地理生態(tài)課堂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)：以“工業(yè)區(qū)位因素的變化及選擇”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）：18-21.

作者簡(jiǎn)介：

闕榕華，福建省三明市，福建省三明市第二中學(xué)。