論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的同構共生

甘永誠

摘?要：在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，高校要著力對現(xiàn)有教育理念、教育內容、教學模式、教學安排、教師隊伍進行合理優(yōu)化和調整，從層次、質量、結構、價值、數(shù)量等方面全方位實現(xiàn)對教育過程的升級、改造和提升，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質量實施，實現(xiàn)大學生高質量就業(yè)，為經(jīng)濟發(fā)展的高質量目標實現(xiàn)貢獻必要力量。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)質量;實效性

中圖分類號：G646?文獻標識碼：A

一、高質量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效缺失

（一）境遇尷尬：教育定位內含于專業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校本科教育的重要組成部分。隨著高?！耙涣鞅究平逃钡膶嵤┖屯七M，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用愈發(fā)凸顯[1]。與專業(yè)教育一道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)高素質和高質量人才方面扮演著極其重要的角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基本的教育存在，其在實際運行中面臨著十分嚴峻的尷尬境遇，即在高校教師和學生的視角里，將這種教育的定位內含于專業(yè)教育之中，進而言之，大部分師生容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為專業(yè)教育的補充，因而在教育理念上容易以專業(yè)教育的價值理念進行引導和判斷，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以一種單純的教育存在于本科教育人才培養(yǎng)中，導致這種教育缺乏應有的特色和特點，導致學生主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習形成誤解。教育定位上與專業(yè)教育的趨同或內含，從根本上掩蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的教育本質，不利于充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的作用與功能。而事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是專業(yè)教育，教育定位與專業(yè)教育定位存在明顯差異，發(fā)展境遇的尷尬也就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展道路上的曲折[2]。

（二）節(jié)奏脫鉤：教育內容游離于實踐發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內容，是其區(qū)別于包括專業(yè)教育在內等教育形式的本質不同。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容基本涵蓋大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)實踐等，這些與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關的教育內容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用發(fā)揮的重要載體。從目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，更多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中嚴重受到了傳統(tǒng)知識教育的影響，尤其注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學，注重向大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，因而將大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、原理和理念充實到教育內容中。無可厚非，這樣的教育行為有其合理性。但過分強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的知識內容輸出，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵有出入。有效且成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教育內容知識化、理論化是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實問題，鮮有高校在確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容緊貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的趨勢有突出作為，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內容輸出與實踐發(fā)展存在節(jié)奏脫鉤的情況，不利于學生更好地理解、消化和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果[3]。

二、高質量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐出路

（一）強化基礎地位：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過中面臨的尷尬境遇是其在本科教育中地位較低的內在使然。在經(jīng)濟高質量發(fā)展背景下，高質量就業(yè)的重要意義和價值不言而喻。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展應成為高校做好大學生就業(yè)工作的基本選擇。對標高質量發(fā)展的要求，高校要著力在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位上下功夫，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的發(fā)展地位和空間，擺脫以往單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內含于專業(yè)教育中的做法，充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展營造更加良好的環(huán)境，安排專門的資金和政策投入，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正落實落地，自上而下地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的正向氛圍，引導廣大學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校中的育人作用和功能得到有效發(fā)揮。同時，高校也要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，借助于專業(yè)教育的發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展營造更好的內外部環(huán)境。

（二）理論現(xiàn)實結合：發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的育人功能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐導向的教育理念和模式。與現(xiàn)有專業(yè)教育所不同，其更強調知識的實際運用性和理論的實踐性，對實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力的提升具有重要作用，對實現(xiàn)經(jīng)濟高質量發(fā)展的目標具有重大推動作用。因而，在高質量發(fā)展導向下，高校更要將其全面融入課堂教學體系，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐育人功能，身體力行，從根本上扭轉以往知識教育至上的教育內容呈現(xiàn)，在做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎知識內容的設計基礎上走出校園，始終與最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為伍，將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生動整合到教育內容中，進而引發(fā)學生更多的思考和實踐，徹底改變以往知識教育的教育內容呈現(xiàn)，并將實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗向學生傳授，讓學生在與教育內容的深度互動中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與現(xiàn)實的結合，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力[4]。

（三）健全勞動素養(yǎng)評價制度

將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。把勞動素養(yǎng)評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學校錄取的重要參考或依據(jù)。

三、結束語

高質量發(fā)展的水平對應于人民日益增長的對美好生活需要的滿足程度。高質量發(fā)展需要高質量就業(yè)，大學生就業(yè)質量的高低對高質量發(fā)展具有重要影響。從目前來看，高校致力于提高大學生就業(yè)質量，是積極推動經(jīng)濟高質量發(fā)展的現(xiàn)實表現(xiàn)。在高質量發(fā)展背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性進行研究，有助于更好地為高校大學生就業(yè)質量的提高提供現(xiàn)實路徑[5]。

參考文獻：

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[2]葉恬如.專創(chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國市場，2020（14）：167-168.

[3]楊路林，劉倩.關于新常態(tài)下高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作的研究[J].農家參謀，2020（16）：230.

[4]朱達，張茂林.高校思政教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（05）：144-145.

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★ 重慶市深化教育領域綜合改革第六批試點項目《新時代大學生勞動教育“6+5+4”模式試點》