探究合作教學在小學語文課堂中的應用

彭歡

摘?要：隨著新課標改革的普及和推廣，素質教學的理念深入人心，以往小學語文教學的模式已經不適合當前教學的需求。在此背景下，合作教學的教學方法被廣泛應用到小學語文的教學過程中，有效改變了傳統(tǒng)落后的課堂模式。在應用合作教學之前，語文教師要先對學生有一個深入的了解，依據(jù)學生的綜合特點將他們合理分組，還可以設計科學的問題引起學生探究的欲望，提高學生在課堂中的參與度。此外，小組中的學生能夠在學習過程中互幫互助，從而實現(xiàn)班級學生能力的集體進步，有利于提升語文課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學語文;合作教學;合理劃分;設計問題;互幫互助

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師采用單一的教學方法給學生傳授知識，學生在學習的過程中無法感受到學習的樂趣，而且在這種教學方法下，以教師為課堂的中心，學生只需要仔細聆聽教師的教導即可，沒有真正參與到課堂的學習中，長此以往會阻礙學生能力的成長。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文教學過程中，教師應該合理劃分小組，提高學生的課堂參與度，引導學生在小組中互幫互助，實現(xiàn)共同進步，從而有效提升語文課堂的教學效率。

一、合理劃分小組，發(fā)揮合作教學的效果

在實際的合作化語文課堂中，有部分教師會發(fā)現(xiàn)盡管將學生劃分為不同的小組，且小組中學生的表現(xiàn)很積極，但是教學的效果卻差強人意，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，這是因為小組的劃分不合理導致的。小學階段的學生由于家庭背景、學習能力等不同的原因，在學習中會存在一定的差異，語文教師在劃分小組前要對學生的學習能力有了解，將不同實力的學生均勻劃分到小組中，這樣合理地劃分小組才可以發(fā)揮合作教學的效果，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師要根據(jù)學生的實力合理劃分小組，發(fā)揮合作教學的效果。在課堂開始，我對學生說：“同學們，重陽節(jié)是我國傳統(tǒng)的節(jié)日，今天我們要學習的這首古詩就是詩人在重陽節(jié)所作，下面請大家自主學習一下吧?！睂W生在我講完后開始自主學習，在學習過程中，學生認真研究并分析教材中的內容，我走到學生中間觀察他們的學習情況，掌握了學生的學習實力。之后依據(jù)學生的實力和課堂中的表現(xiàn)將學生劃分成不同的小組。這樣，通過在課堂中了解學生的學習情況，對學生有所了解，在劃分小組時將學習能力不同的學生均勻劃分到小組中，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

二、設計科學問題，提高學生課堂參與度

由于學生長期以來在課堂中一直處于被動的地位，很多學生的自主學習能力和學習的積極性不高，以致于開展合作教學后學生不愿意主動投入到學習的過程中，課堂的教學效果自然不佳。對此，在現(xiàn)代化的語文教學過程中，教師可以設計科學的問題引起學生的好奇心，促使學生主動探究教材中的問題，以此提高學生的在課堂中的參與度，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《飛向藍天的恐龍》時，教師可以設計科學的問題引起學生的求知欲，提高學生在課堂中的參與度。在課堂開始時，我對學生說：“同學們，恐龍是遠古地球時期的主人，我們從它們留下的化石中可以猜測出這種生物的種種特點，其中不乏有會飛翔的恐龍，那么這些恐龍與我們現(xiàn)在的鳥類有沒有聯(lián)系呢？接下來就請大家在小組中共同找出答案吧?！睂W生被我提出的問題引起了好奇心，驅使他們積極探究教材中的知識，提高了學生在課堂中的參與度，一段時間后，學生在小組中協(xié)力找出了問題的答案，對知識有了深入的了解。這樣，通過在課堂中設計科學的問題引起學生的好奇心，提高了學生的參與度，增強了學生探究問題的能力，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

三、學生互幫互助，實現(xiàn)班級實力的進步

合作能力是現(xiàn)代化人才必備的能力之一，對學生合作能力的培養(yǎng)教師要從現(xiàn)在開始。語文學習小組中的學生能力參差不一，教師可以引導學習比較優(yōu)秀的學生在學習的過程中幫助學習較差的學生，這樣既可以讓后進生掌握教材中的知識，同時還可以加深學優(yōu)生對知識的理解，實現(xiàn)班級實力的共同進步，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可以引導學生在小組中互幫互助，實現(xiàn)班級實力的共同進步。在課堂開始，我對學生說：“同學們，孔子是儒家的代表人物，留下很多至理名言，今天我們要學習的就是關于他的文言文，下面請大家在小組中共同完成學習吧?！睂W生開始在小組中共同探究教材中的內容，在遇到問題時及時向小組中的其他學生求助，可以得到及時解決，很快學生就完成了對這部分內容的學習，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

總之，合作教學法在小學語文課堂中的應用在很大程度上改變了語文教學的情況，促使學生積極參與到課堂的學習中，增強了學生的合作能力和探究能力，促進了學生的全面發(fā)展，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

參考文獻：

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