以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探究

陳丹清

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師作為知識(shí)的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識(shí)、形成問題，教師作為“問題的解答者”來進(jìn)行課堂教學(xué)。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，進(jìn)而完成教學(xué)，這樣不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，值得廣大教育工作者實(shí)踐和探索。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)，構(gòu)建出該模式的教學(xué)模型，并重點(diǎn)對(duì)各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行深入分析，指出該模式在實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的問題并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在全球范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，我國也掀起翻轉(zhuǎn)課堂理論研究和試驗(yàn)的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂是在保留傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也叫作“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”等。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳遞的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。即翻轉(zhuǎn)課堂是指為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源，通過教師提前錄制教學(xué)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，以及教師創(chuàng)設(shè)個(gè)性化和合作式的課堂環(huán)境供學(xué)生交流和探究，“課堂傳授知識(shí)”“課下內(nèi)化知識(shí)”的一種新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂成為一種教學(xué)模式時(shí)，其教學(xué)流程就被固定下來了。也就是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前下載老師提供的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生共同完成問題答疑、合作探究和交流反饋等教學(xué)活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)作特點(diǎn)如下：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的顛覆。先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是在課堂中依靠教師傳授知識(shí)來完成，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂外依靠學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);而知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流，由老師的指導(dǎo)與學(xué)生協(xié)同完成。

2.教學(xué)角色的顛覆。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的教學(xué)角色也發(fā)生顛覆，教師從講臺(tái)上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，學(xué)生則由原來講臺(tái)下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的“演員”。教師在安排好教學(xué)整體進(jìn)度的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排課程進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自由。

3.教學(xué)資源的顛覆。教學(xué)資源需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是簡短的教學(xué)視頻——“微課”。教學(xué)視頻通常是為特定的知識(shí)點(diǎn)制作，長度為10分鐘左右。通過媒體播放器播放、暫停、回放教學(xué)視頻，方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)筆記和提出問題。在課堂外觀看教學(xué)視頻不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松，還便于一段時(shí)間后的復(fù)習(xí)和鞏固，遇到問題時(shí)，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)向教師或同學(xué)尋求幫助。

4.教學(xué)環(huán)境的顛覆。教學(xué)環(huán)境從課堂內(nèi)走向了課堂外，將課堂內(nèi)與課堂外通過網(wǎng)絡(luò)空間整合成了功能齊全的教學(xué)環(huán)境——學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不僅可以幫助教師有效地組織和介紹教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還可以引導(dǎo)教師做出更多有針對(duì)性的教學(xué)資源，將課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間中，有助于建立學(xué)習(xí)社區(qū)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常由兩個(gè)階段構(gòu)成：第一階段是“知識(shí)傳授”階段，主要通過課堂上教師對(duì)知識(shí)的講解，以及教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來完成;第二階段是“知識(shí)內(nèi)化”階段，主要由學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)或復(fù)習(xí)來完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最根本的區(qū)別就是顛倒了這兩個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)在課前學(xué)生通過教學(xué)視頻自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而在課堂上通過師生和生生之間的互動(dòng)交流來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生可利用課外時(shí)間完成“知識(shí)傳授”階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《國際商務(wù)英語》教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)模型構(gòu)建

在課前，老師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)階段等）確定教學(xué)目標(biāo)。按照教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，在制作視頻的過程中，可以參照網(wǎng)上比較優(yōu)質(zhì)、成熟的資源，有針對(duì)性的視頻有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇合適的地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主觀看視頻、在線完成作業(yè)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果，利用交流平臺(tái)與老師進(jìn)行溝通并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容制定課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課堂上，老師首先提出問題，由學(xué)生以小組協(xié)作的形式討論學(xué)習(xí)。老師結(jié)合PPT、視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后進(jìn)行成果的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。

在課后，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行課后鞏固，拓展練習(xí)。老師會(huì)提供相應(yīng)的教學(xué)資源以及幫助，力求讓所有的學(xué)生加深知識(shí)內(nèi)化。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)估幾部分組成的系統(tǒng)。這幾個(gè)部分相互依存、相互制約，都是以教學(xué)效果的最優(yōu)化為中心。但是在整個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)部分的功能并不等價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)中各部分是有序地呈等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，只有經(jīng)過學(xué)情分析、教材分析確定了教學(xué)重難點(diǎn)之后才更加科學(xué)。根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)程序性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3.反饋性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重反饋信息的獲取，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的年齡特征、已有的知識(shí)儲(chǔ)備等主觀條件，還必須考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等客觀因素。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.課前內(nèi)容分析?！秶H商務(wù)英語》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)課程之一。商務(wù)英語是一門交叉學(xué)科，包含英語語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，是一門涉及商務(wù)活動(dòng)的語言類應(yīng)用知識(shí)的課程。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的外貿(mào)活動(dòng)中具備良好的英文溝通能力。

2.教學(xué)資源分析。教學(xué)資源包含兩部分：一是為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供資源，二是為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源通常來自于教師通過手機(jī)、相機(jī)拍攝錄制的視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)等，選擇的教學(xué)資源要符合《國際商務(wù)英語》教學(xué)目標(biāo)與要求，內(nèi)容簡單易懂，不超過15分鐘的視頻演示。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)在視頻或PPT中加入學(xué)生喜歡的圖片或音頻。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

（一）存在的問題

一是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)大相徑庭，一些教師、學(xué)生不能很好地接受這種教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，不會(huì)提出問題或不能準(zhǔn)確提出問題。三是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)）的缺乏導(dǎo)致該模式不能正常運(yùn)行。

（二）對(duì)策

一是在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，向?qū)W生介紹該模式，并在課堂上逐步滲透這種教學(xué)模式。二是教師應(yīng)有具備較高的信息素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生從眾多問題中精簡問題，達(dá)到事半功倍的效果。三是對(duì)于設(shè)備問題，學(xué)?？梢韵?qū)W生和教師在課余時(shí)間免費(fèi)開放，或者為每人提供一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)備，以便學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)。

四、結(jié)語

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，國家、高校及各種教學(xué)團(tuán)體一直在積極探索新的教學(xué)模式，希望能盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為熱點(diǎn)，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比發(fā)生了巨大的改變，并且實(shí)際教學(xué)效果非常好，值得廣大教育工作者去學(xué)習(xí)和借鑒。

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【本文系2019年校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探究——以《國際商務(wù)英語》課程為例”（jg1922）的階段性成果】

（作者單位：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院）