小學(xué)語文低年段識字教學(xué)實(shí)踐探索

摘要：識字是統(tǒng)編語文教材小學(xué)低年段教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要遵循新奇性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)化等原則找到識字教學(xué)的“入口”，還應(yīng)不斷豐富策略，優(yōu)化識字教學(xué)的“路徑”，讓學(xué)生在多重體驗(yàn)中主動學(xué)習(xí)，在分類建構(gòu)里學(xué)會學(xué)習(xí)，在潤物無聲里培育情懷。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué)低年段;統(tǒng)編語文教材

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0097-04

為讓低年級學(xué)生能盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段，統(tǒng)編小學(xué)語文教材將低年段識字作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一內(nèi)容主要通過集中識字、課文識字，以及語文園地識字來達(dá)成。可在一線調(diào)研中，老師們普遍反映識字量較大，存在教師來不及教、學(xué)生來不及寫，識字教學(xué)枯燥、學(xué)生學(xué)而無味等問題。那么，如何教才能體現(xiàn)教材編排的初衷，才能契合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低年段識字寫字的要求，讓學(xué)生學(xué)得主動而有效呢？本文擬以一年級下冊《識字5》的教學(xué)為例，來談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

一、遵循原則，找到識字教學(xué)的“入口”

識字教學(xué)應(yīng)充分尊重兒童的學(xué)習(xí)心理，充分遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，充分遵從科學(xué)的認(rèn)知過程，方能找到恰適的“人口”，牢牢吸引學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

原則一：新奇性。研究發(fā)現(xiàn)，大腦具有強(qiáng)大的過濾系統(tǒng)，學(xué)生是有意識地選擇那些他們認(rèn)為值得專心學(xué)習(xí)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)的;而大腦的本性是好奇求新。因此教師應(yīng)設(shè)法打破常規(guī)教學(xué)流程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)充滿新奇性，從而引發(fā)學(xué)生對課堂的期待，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意。如在《識字5》教學(xué)中，我一改以往先朗讀帶拼音的詞語的程序，而是在情境中將部分生詞全部出示，然后請學(xué)生試著讀一讀，并說說是怎么認(rèn)識的。這一教學(xué)方式可謂一舉兩得：首先，游戲化認(rèn)讀方式滿足了學(xué)生的心理需求，使他們樂學(xué);其次，自主式認(rèn)讀方式打通了生活與課堂、先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下新知的聯(lián)系，使他們會學(xué)。

原則二：科學(xué)性。所謂科學(xué)性，主要指遵循字理、字源來科學(xué)組織教學(xué)，從而使學(xué)生逐漸掌握規(guī)律，習(xí)得方法，提升自主識字能力。我們都知道，漢字可分為象形字、指事字、會意字和形聲字等種類。每一種漢字的來源不同，類型不同，所對應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有區(qū)別。識字教學(xué)還應(yīng)遵循字源，盡可能讓學(xué)生了解這個(gè)字是怎么來的，它為什么長這樣而不長那樣。這一追溯的過程既能讓學(xué)生形成對生字的科學(xué)與系統(tǒng)認(rèn)知，還能產(chǎn)生對中國漢字文化的好奇與敬重。

原則三：結(jié)構(gòu)化。一是要整體性構(gòu)架漢字認(rèn)知，即將漢字的音形義、漢字與個(gè)體的所見所感所思等融合起來，形成知識的組塊存儲;二是要板塊式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免面面俱到、旁逸斜出;三是要集成式歸類識記，避免零散瑣碎、單打獨(dú)斗，這也是基于短時(shí)記憶容量的現(xiàn)實(shí)考量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編教材低年段每篇課文的生字?jǐn)?shù)量一般在11到14個(gè)之間，這一數(shù)量超過了“7+2”個(gè)單位的記憶容量，這就要求我們在教學(xué)中將生字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生形成一類字而非一個(gè)字的認(rèn)知建構(gòu)，如此才能達(dá)成識字目標(biāo)。

當(dāng)然，以上原則定然無法窮盡識字教學(xué)的要義，在實(shí)際操作中也存在諸多交叉之處，但在一定程度上明晰了方向，讓識字教學(xué)有據(jù)可依。

二、豐富策略，優(yōu)化識字教學(xué)的“路徑”

如果說遵循原則是為了找到識字教學(xué)的“人口”與“抓手”，那么接下來的“識字之路”更需要的是教師不斷優(yōu)化策略，引導(dǎo)或幫助學(xué)生學(xué)會自己走、快樂地走、長遠(yuǎn)地走。

（一）從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在多重體驗(yàn)里主動學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的前提，這點(diǎn)雖是老生常談卻是亙古不變的;有了內(nèi)在驅(qū)動才能學(xué)有成效。那么興趣從何而來？興趣的來源要從人的外在與內(nèi)在體驗(yàn)多重角度考量，避免走向簡單化淺表化理解與操作。

1.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)法

學(xué)生識字并非零起點(diǎn)，有的字在生活里見到過，有的字在閱讀時(shí)已認(rèn)識，有的字可以借助學(xué)過的方法大致推測。因此，在新學(xué)時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動識字，能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，這是持久興趣的來源所在。與此同時(shí)，同伴示范、教師評價(jià)也是一種潛在指導(dǎo)，能幫助更多學(xué)生形成新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)動式觸發(fā)式興趣。

如《識字5》中學(xué)習(xí)小動物讀音部分，在請學(xué)生嘗試?yán)首x之后，我通過追問及評價(jià)的方式強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)的作用。

追問：你怎么會讀的呀？

生1：這個(gè)字我以前就認(rèn)識，在書上看到過。

評價(jià)：愛閱讀的孩子本領(lǐng)就是大！

生2：這個(gè)字我和媽媽在街上看見過。

評價(jià)：你還會在生活中識字，是個(gè)好方法！

生3：這個(gè)字（蜻）的旁邊是一個(gè)“青”，所以我猜想它可能也讀“qing”。

生4：對對，我也是這么猜的。這個(gè)字（螞）的旁邊是個(gè)“馬”，我猜它可能也讀“ma”。

在一番討論與驗(yàn)證后，教師自然引出形聲字這一概念。

以上片段完全將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，不斷將他們的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以激發(fā)興趣激活思維。尤其是后半部分，更是通過同伴互動加深影響，拓展了便于以后回憶的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。

2.情境復(fù)現(xiàn)法

教師通過創(chuàng)設(shè)合適的、變化的語境或情境，讓所學(xué)字詞反復(fù)出現(xiàn)，以各種變式出現(xiàn)，從而讓學(xué)生在反復(fù)的遇見里形成自然累積，這種方式是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的，也是學(xué)生喜聞樂見的。

比如學(xué)習(xí)了“螞蟻”一詞之后，告訴學(xué)生，螞蟻家族有很多成員，然后以圖文結(jié)合的方式認(rèn)識“工蟻”“兵蟻”“蟻后”;“蜘蛛”一詞的學(xué)習(xí)方式同樣如此。這種方法既實(shí)現(xiàn)了生字的拓展與復(fù)現(xiàn)，又將零散知識升級成有意義的記憶單位，實(shí)現(xiàn)了知識的類化。

3.具身認(rèn)知法

腦科學(xué)專家西恩·貝洛克在研究身體是如何影響思維和行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知和身體的物理屬性密切相關(guān)，認(rèn)知的性質(zhì)取決于身體與環(huán)境的交互方式及交互內(nèi)容。由此，他提出了“讓身體參與學(xué)習(xí)”的具身認(rèn)知理論。同時(shí)，研究還表明，大腦是一開始利用視覺系統(tǒng)來學(xué)習(xí)字詞，隨后將讀到的字詞送回該系統(tǒng)，再從該系統(tǒng)出發(fā)來理解所讀到的字詞的。兩相結(jié)合不難得出結(jié)論，動用學(xué)生的多種身體感官參與學(xué)習(xí)是科學(xué)識字的絕佳路徑，同時(shí)也順應(yīng)了兒童好動的心理特征。

在學(xué)習(xí)小動物活動板塊時(shí)，我請學(xué)生用表演的方式來理解“展翅飛”“捉迷藏”等。在整合拓展板塊，請學(xué)生以“我是誰，我在哪里干什么”的句式進(jìn)行角色化表達(dá)練習(xí)，如學(xué)生化身為兒歌中的蝴蝶，到黑板上找到對應(yīng)的名字詞卡“蝴蝶”，以及活動內(nèi)容詞卡“捉迷藏”，然后舉起來進(jìn)行角色化介紹：“大家好，我是蝴蝶，我在花間捉迷藏?！边@種學(xué)習(xí)方式極大吸引了學(xué)生的注意力，他們在樂此不疲中實(shí)現(xiàn)了身體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，并在往來互動中促進(jìn)了知識的內(nèi)化與運(yùn)用。

（二）從邏輯出發(fā)，讓學(xué)生在分類建構(gòu)中學(xué)會學(xué)習(xí)

將認(rèn)知上升到類概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移內(nèi)化，是認(rèn)知發(fā)展的核心，也是從習(xí)得知識轉(zhuǎn)化為生成能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。這對于低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展同樣重要。如何上升到類概念，需要的是引導(dǎo)學(xué)生建立起字與字、字與詞、字與文本等的邏輯關(guān)系。

1.基于生字類型來識字

根據(jù)生字的不同類型，教師要有意識地采用不同的教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的舉一反三。

比如：在學(xué)習(xí)小動物名稱部分，先調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)“蜻蜓”“螞蟻”等詞，進(jìn)而討論得出形聲字可以“讀半邊”的方法。接著請學(xué)生用這種方法推測書上及生活中其他小動物的讀音，學(xué)生的識字能力得到培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)象形字“網(wǎng)”字時(shí)，請學(xué)生在黑板上畫一張網(wǎng)，然后圖文對照觀察，了解象形字的特點(diǎn)。在整個(gè)識字教學(xué)過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將方法分類命名，如象形字可以變一變、比一比，會意字可以拆一拆、猜一猜，形聲字可以加一加、減一減，等等。

2.基于字形結(jié)構(gòu)來識字

漢字是音、形、義的結(jié)合體，對于字形的準(zhǔn)確掌握與書寫是識字教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師往往會和學(xué)生一起分析結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等的書寫要領(lǐng)，然后教師示范，學(xué)生臨摹。這一教學(xué)流程不可謂不細(xì)致，然而也會因?yàn)檫^于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)而導(dǎo)致對生字整體的把握欠缺，或是形成字與字之間的割裂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在生字書寫部分我進(jìn)行了如下實(shí)踐——

（1）生字歸類：請學(xué)生觀察黑板上幾個(gè)詞語中的生字（“迷”“造”“運(yùn)”“網(wǎng)”），思考怎么分類。

（2）小結(jié)發(fā)現(xiàn)：請學(xué)生上臺移動詞卡進(jìn)行分類，并說明原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)生字都有“走之”，都是半包圍結(jié)構(gòu)，都是由兩部分組成的形聲字，都要先寫里邊再寫外邊等。

（3）聚焦重點(diǎn)：以“迷”字為例，教師將之分為“米”和“辶”兩個(gè)部件，請學(xué)生投影擺放這兩個(gè)部件的位置，在直觀比較中發(fā)現(xiàn)半包圍結(jié)構(gòu)的生字書寫要領(lǐng)。

（4）遷移實(shí)踐：請學(xué)生用這樣的方法自主觀察“造”和“運(yùn)”字，并進(jìn)行臨寫。

以上教學(xué)過程充分尊重學(xué)生的主動性，將觀察與比較貫穿全過程，讓他們自主發(fā)現(xiàn)生字的共性與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了字形特征與書寫要領(lǐng)的雙重類建構(gòu)。

3.基于文本特質(zhì)來識字

識字方法還應(yīng)與文本形成內(nèi)在契合性，不能用教“看圖識字”的方法去教“象形識字”，也不能用教“象形識字”的方法去教“韻語識字”。否則，文本自身的特質(zhì)、識字方法的獨(dú)特性便無法很好體現(xiàn)。

如本課是一首動物兒歌，內(nèi)容貼近兒童生活，讀來又朗朗上口，在教學(xué)中宜采用多形式朗讀、表演識記、模仿創(chuàng)作等方式來感受它的生動活潑，增強(qiáng)識字效果。如果是教學(xué)《人之初》等蒙學(xué)識字，除了最常用的誦讀法之外，因其很多生字和內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師可通過讓學(xué)生聽故事、看圖片、看視頻等方法幫助學(xué)生加深理解。

此外，文本都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，教學(xué)中的板塊設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能與之相一致，以便學(xué)生在認(rèn)知過程中不斷形成關(guān)聯(lián)，構(gòu)建圖式。如本課教學(xué)我就分成了“聚焦名字”“聚焦活動”“整合拓展”三個(gè)板塊，這與文本關(guān)鍵句式“誰在哪里做什么”的結(jié)構(gòu)基本對應(yīng)。

（三）從文化出發(fā)，讓學(xué)生在潤物無聲里培育情懷

漢字是中華民族優(yōu)秀文化的源泉，它除了具有實(shí)用價(jià)值，更兼具審美價(jià)值與文化價(jià)值。識字教學(xué)要站在文化的高度，以潤物細(xì)無聲的方式給予學(xué)生精神滋養(yǎng)，從而培育深厚的民族情懷，生發(fā)保護(hù)與發(fā)揚(yáng)漢字文化的責(zé)任感與榮耀感。這種深層次的洗禮與感召才能滋生更本質(zhì)的學(xué)習(xí)愿望。

1.在生字的識記里感受文化

魯迅先生說漢字有“三美”：音美、形美、意美。這種美的感受就是漢字文化的表征。教學(xué)中教師要善于捕捉細(xì)節(jié)，適時(shí)滲透，引導(dǎo)學(xué)生感受字詞魅力。

《識字5》中有大量“蟲字旁”的字，學(xué)生普遍認(rèn)為與蟲子有關(guān)。其實(shí)這并不完全準(zhǔn)確，它還指跟長得像蟲子的東西有關(guān)。教師了解了這一字源后，便可拓展教學(xué)“虹”等字，引導(dǎo)學(xué)生想象：一條大蟲子跑到天上去了，像什么呀？這種形象化的教學(xué)既符合低年級學(xué)生思維特點(diǎn)，又將漢字的美展現(xiàn)得淋漓盡致。

本課生字大都是形聲字，在比較發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)之后，我順勢補(bǔ)充：我們的祖先多聰明啊，造字也是有方法的。學(xué)生無不點(diǎn)頭稱是。此外，在學(xué)習(xí)會意字時(shí)，要讓學(xué)生感受到造字的有趣;在學(xué)習(xí)象形字時(shí)，要讓學(xué)生從生字的演變里感受人類的智慧;在學(xué)習(xí)生字書寫時(shí)，要讓學(xué)生在筆畫的穿插里感受謙和的禮儀等。

2.在文本的感悟里理解文化

每一篇課文都有情意目標(biāo)及價(jià)值導(dǎo)向，識字教學(xué)同樣如此。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真切感悟自然生發(fā)，讓文化如春風(fēng)化雨般悄然滲透，沉淀成學(xué)生生命的底色。

在指導(dǎo)全文朗讀環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：

師：小朋友們，你們覺得這些小動物在大自然里生活得怎么樣啊？

生1：他們都是自由自在的。

生2：感覺很快樂！

師：是呀，動物的世界和人的世界一樣，也有他們的快樂和他們的忙碌。我們愛它們就不要去打擾它們哦！

配點(diǎn)音樂，一起把這首快樂的兒歌連起來讀一讀吧！

在鞏固詞語環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：

師：夜晚悄悄來臨了，小動物們忙了一天也該回家了，讓我們和它們說再見吧！

——教師依次取走黑板上的動物名字詞卡，學(xué)生依次朗讀并說“再見”。

以上教學(xué)將知識、情感、文化巧妙融合，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)一個(gè)詞語、朗讀一篇課文，而是在感悟一份情感，理解一種文化。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)常常是說易行難，它需要教師自身對漢字以及漢字文化研究的由衷熱愛，更需要教師對學(xué)習(xí)本質(zhì)以及教育終極價(jià)值的深刻理解。

責(zé)任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“主題聯(lián)結(jié)：小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（2019JK13-L147）的階段性研究成果。

收稿日期：2020-03-24

作者簡介：曹麗秋，常熟市五愛小學(xué)（江蘇常熟，215500）副校長，高級教師，碩士，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人。