核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語詞塊寫作教學的優(yōu)勢與應用

【摘要】高中英語寫作學習與訓練是發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要途徑，對學生語言能力、思維品質等的發(fā)展都有重要幫助。但高中英語寫作教學一直屬于重難點內容，其主要原因在于學生的詞塊和短語積累不足，難以形成連貫的表達慣性。對此本文建議教師通過詞塊法培養(yǎng)學生寫作能力，并有導向性地培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);詞塊;寫作

【作者簡介】吳一凡，中山市實驗中學。

【基金項目】課題名稱：高中生英語詞塊寫作能力培養(yǎng)的實證研究，課題編號：C2018147。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語寫作教學的特殊要求

最新版課程標準（《普通高中英語課程標準（2017年版）》）中明確了高中英語的核心素養(yǎng)為語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個維度，語言能力即傳統(tǒng)的“聽說讀寫”和新提出的“看”，文化意識是指讓學生了解中西文化差異并形成民族文化自信，思維品質是指自主思維意識和能力，學習能力包括對學習方法、途徑等的正確認識。

從高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來看，寫作學習本就是學生發(fā)展語言能力的基本途徑，而且寫作學習能達成其他三類核心素養(yǎng)目標，具體就是要重視對學生寫作思維、中西語言文化差異的認知、寫作技巧等進行訓練，使學生從一般的仿寫過渡到基于英語常識使用豐富且靈活的詞匯和語法進行有邏輯、有層次地自主寫作。

二、詞塊法在培養(yǎng)高中生英語寫作核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢

1.提高學生邏輯表達的思維能力。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，高中英語寫作需要培養(yǎng)學生的自主思維意識、正確表達的思維能力。具體到實踐中就是要求學生能夠在寫作前快速規(guī)劃好表達邏輯、語法結構、詞匯組合等，要想保證這種效果必須保證學生有豐富的邏輯表達經驗。而詞塊學習的過程恰恰是語言邏輯認知“經驗化”的過程，從圖示理論的角度來看，在學生學習詞塊的過程中記憶更容易形成關聯(lián)，例如分散記憶下，學生描述大雨可能會采用big rain，而在詞塊學習中學生想到雨就能快速聯(lián)想到正確用法heavy rain;又如在學習詞塊后，學生寫作答謝語前會更自然地使用Sorry to bother you等。這種詞塊學習既能避免錯誤，也能幫助學生更快地組織好語句結構、段落結構，進而培養(yǎng)學生表達和寫作的思維慣性。

2.提高學生的經驗習得速度。核心素養(yǎng)下的英語寫作要培養(yǎng)學生的文化意識，使學生了解中西語言文化差異，個人認為其根本目標是使學生的英語表達更“靈活、地道”。這實際上也是高考英語寫作的新要求。2019年英語高考考綱中對書面表達評價標準作出調整，將“應用詞匯和語法結構的數量”“語法結構單點、詞匯項目有限”分別調整為“應用詞匯和語法結構的豐富性”“語法結構單調、詞匯知識有限”。而詞塊學習恰恰能夠提升學生語法和詞匯知識的豐富度，從輸入假設理論來看，廣泛且大量地關聯(lián)性輸入可以有效規(guī)避人在認知（非母語的）語法程序安排時的障礙，也能直接跳過理解實現(xiàn)習得，因此詞塊學習能夠使學生更快形成“靈活、地道”的寫作能力。

3.提高學生自主學習技巧的能力。核心素養(yǎng)下的寫作教學需要強調對學生學習能力的培養(yǎng)，需要在自主探究和實踐中形成一般的學習方法，而語言學習的探索和實踐需要在輸出中完成。我國英語教學普遍缺乏輸出環(huán)境，而詞塊學習本身是一種不依托聲音表達的理解式輸出，且詞塊書寫和應用本身就附帶了語法自檢過程，單純地使用單詞則不具備有效的自檢過程。因此詞塊寫作可以在一定程度上彌補學生輸出訓練的不足，也能幫助學生積累自主學習與應用寫作技巧的能力。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中英語詞塊寫作教學應用

1.培養(yǎng)學生的詞塊思維意識和詞塊積累意識。詞塊教學的特點是讓學生通過對詞塊的整體理解來記憶更豐富的單詞、短語、句式等知識，所以對詞塊的學習本身就是一種探究和思考的過程，建議教師不要直接總結和整理詞塊，而是要引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)詞塊、自主理解詞塊意義和組合特點的習慣，由此使學生的學習視角得以拓寬，這對于其今后的英語學習有更大幫助。

一是讓學生意識到詞塊學習的價值，有意識地尋找和劃分詞塊。詞塊學習相對于分散性單詞學習的優(yōu)勢就在于詞塊關聯(lián)記憶的效率更高，因此不建議學生“死記硬背”。對此教師需要向學生說明詞塊學習的一般邏輯，闡明其價值，引導學生自主思考詞塊的形成邏輯，并養(yǎng)成自主積累詞塊的習慣。

二是引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)詞塊，并使學生嘗試理解詞塊在構成句子時的作用與詞塊組合邏輯。在日常閱讀訓練中引導學生留意某些組合是否是固定且常見的，如change ones mind、catch a cold、i consider that等，由此使學生積累習慣性詞塊用法。在此基礎上再引導學生思考詞塊意義和用法邏輯，一方面使學生理解詞塊組合方式，以便掌握發(fā)現(xiàn)、理解和積累詞塊的方法;另一方面使學生將詞塊和句式關聯(lián)起來，熟練掌握組織語句、段落的能力。

2.豐富詞塊輸出訓練形式。掌握詞塊本身尚不能充分提升學生對語句、段落表達的把控力，還需要開展進一步的輸出訓練來提升學生相應的能力。除了設置一般的套用詞塊造句、填空訓練，還可以設計特定情境的社交訓練、改寫訓練、短文寫作等，進一步促使學生自主學習詞塊，進而培養(yǎng)學生熟練應用高級詞匯、靈活組織語言的能力。具體的教學應強調生活化的情境創(chuàng)設和多樣化的探索訓練。

一是經常性地設計生活化輸出訓練活動。比如，設定“有難得的機會，邀請朋友參加相應活動的信件書寫”主題，以慣用句How are you doing為引導句，引導學生使用I remember that…I am convinced that…、I would appereciate it if…等組合造句并寫作成文，使學生在多樣化訓練中掌握靈活寫作的能力。

二是引導學生嘗試將詞塊整體運用到交際、寫作訓練中，并套用已學詞塊的構成形式，探索新的組合?？梢栽诟膶懹柧氈蟹謩e嘗試換用詞塊、添加（詞塊形式的）修飾成分，如在常見的I speak to you中添加副詞Honestly來修飾speak并豐富句子意義，并讓學生嘗試使用其他關聯(lián)性副詞（quietly等）作替換或直接替換其中詞塊，熟悉這類典型修飾組合。

3.注重寫作訓練后的檢查與總結。詞塊教學更強調經驗性，受教學條件所限，一般學生不具備反復性鞏固所學知識的條件，這很容易導致使用錯誤，檢查與總結的主要目的是更高效地發(fā)現(xiàn)學生問題，并在實踐過程中檢查學生問題，促使學生快速發(fā)現(xiàn)并解決詞塊記憶錯誤、認識錯誤，使學生的寫作熟練度和準確度同步提升。

一般詞塊應用訓練中的錯誤都比較典型，大部分都是由于學生對詞性、詞組關系等的認識存在錯誤。因此教師可以重點檢查典型應用錯誤，比如混淆了appeal to和cater to的意義、分不清make sense和make a difference等，同時在講解的過程中也將重點放在詞性解析或詞組關系的認知上，比如可以讓學生分別理解appeal和cater的意義來區(qū)分兩者概念，或者直接以及物和不及物動詞的詞性差異來指導學生通過“呼吁”不是必須有對象，而“迎合”則必然有對象，來區(qū)分二者差異;又如make sense和make a difference的區(qū)別也可以通過詞義來區(qū)分，sense傾向于感官，而difference是真實存在的改變，由此使學生認識到在表示“有意義、有作用”的情況時，前者側重于心理認同或基于經驗的肯定，后者則側重于表示作用已經出現(xiàn)。

四、結語

總體來說，詞塊教學能夠使高中英語寫作教學質量提升，保證學生英語寫作素養(yǎng)的有效發(fā)展。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語寫作還需要重視對學生思維品質、文化意識、學習能力的培養(yǎng)，教師可以利用詞塊教學培養(yǎng)學生的語言組織思維能力、英語表達慣性和自主學習寫作的能力，這樣可以更好地發(fā)揮寫作教學的功能。

參考文獻：

[1]王麗萍，吳紅云，張軍.國際學術英語寫作研究（1990-2015）：基于CiteSpace的可視化分析[J].外語教學理論與實踐，2017（4）：57-63.