品味童詩——一段尋美的旅程

【摘要】童詩行文簡潔明快、語言生動活潑，富有節(jié)奏和韻律，給人以美的享受，是英語學(xué)習(xí)的重要資源。然而在日常教學(xué)中，很多老師僅把教學(xué)目標停留在單詞認讀、了解大意、熟讀成誦等識記層面，未能挖掘其背后的美育功能。筆者結(jié)合外研版五年級（上）閱讀補充材料中Singing Colours童詩賞析教學(xué)案例分析，引領(lǐng)學(xué)生感受英語童詩的音韻美、意境美、色彩美和創(chuàng)作美，開啟一段尋美的旅程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源;童詩賞析;小學(xué)英語;教學(xué)實踐

【作者簡介】南懿，廈門實驗中學(xué)。

隨著新課程的深入發(fā)展，童詩已經(jīng)成為小學(xué)英語教材的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確提出語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源?！稑藴省吩谝患壓投壖寄苣繕酥卸家髮W(xué)生能唱英語歌曲和歌謠。兒歌、童謠、兒童詩都屬于詩歌范疇，是訓(xùn)練兒童語言的最好啟蒙教材，將其用于小學(xué)英語教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生在快樂的韻律中得到審美的愉悅，還能讓學(xué)生在詩詞間感受美妙意境、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷。筆者結(jié)合外研版五年級（上）閱讀補充材料中Singing Colours童詩賞析教學(xué)案例分析，引領(lǐng)學(xué)生感受英語童詩的音韻美、意境美、色彩美和創(chuàng)作美，開啟一段尋美的旅程。

一、 誦讀揣摩，體悟童詩的音韻美

“詩歌是世界上最精煉、最和諧、最動聽的語言”。童詩往往語言凝練生動，富有韻律，讀起來朗朗上口。學(xué)生需要反復(fù)吟誦，才能體會其中節(jié)奏與韻律，從而陶冶情操，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。Singing Colours具有典型的韻律特征，全詩共有8個小節(jié)，每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都有抑揚和押韻。因此筆者設(shè)計了兩個層次的誦讀。第一層次主要目標是讀準字詞，了解大意。注意讀出詩歌的節(jié)奏和韻律，提醒學(xué)生tune-moon-June-good-balloon等作為韻腳需要拖長音，同時注意語氣語調(diào)的變化。全班一起通過擊掌、輕拍課桌等方式幫助大家掌握詩歌的節(jié)奏。第二個層次主要目標是理解本詩的情感與神韻。采用微視頻賞析、配樂朗誦、詩音畫誦讀等方式使學(xué)生進一步了解該詩所傳達的心情，感受人生百態(tài)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受到在冰冷的月光下那藍色的憂郁心境、金色六月里奏響的那歡快的曲調(diào)、黑夜掩蓋下的那份疲憊……學(xué)生的心與作者的靈魂在詩歌中產(chǎn)生強烈的共鳴，不僅開闊視野、豐富生活體驗，還能陶冶情操，形成正確的人生觀、價值觀。

二、 想象補白，體悟童詩的意境美

意境是詩的靈魂。英語童詩中，作者往往會創(chuàng)造出鮮明生動的意象，讓小讀者在作者勾勒出的畫面中感受“詩中有畫，畫中有詩”的意境之美。教師可以以詩中關(guān)鍵意象為突破口，讓學(xué)生根據(jù)意象展開聯(lián)想，感受詩歌帶來的獨特意境美。Singing Colours中每個小節(jié)都有其獨特的意象，與作者的心情緊密聯(lián)系，寥寥數(shù)語，用不同的色彩勾勒出一幅立體圖景供學(xué)生品味。教學(xué)中教師用富有詩意的語言、渲染詩歌的音樂、展現(xiàn)詩的畫面、再現(xiàn)情境的表演引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌的意境，品味作者的百感交集。以詩歌中的具體意象“sky， moon， dragons， balloons， raindrops， oranges and peaches”等為切入點，根據(jù)作者的不同心情和tunes的不同顏色刺激和拓寬學(xué)生的想象，讓詩中一幀幀畫面在學(xué)生腦海里滾動：詩人遠離故鄉(xiāng)，仰望一輪皎潔的月亮，奏響一首銀色的思鄉(xiāng)之曲;詩人心情愉悅，奏響一曲充滿紅色巨龍和大紅氣球的盛世凱歌;詩人心情低落，看著窗外的雨滴，吹奏了一曲催人淚下的離別之曲……

兒童詩短小精悍、語言凝練，字里行間透露著一些“留白”給讀者帶來“言有盡而意無窮”的想象。教師可以設(shè)計一些問題，幫助小讀者拓展填補這些隱藏的畫面，激發(fā)其深層次的人生思考。比如，筆者以問題為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生填補 “空白”。首先引導(dǎo)學(xué)生思考“What other colors do you know？”生活中有許多色彩構(gòu)成我們繽紛的世界，該問題使學(xué)生能夠迅速激活思維回答出很多的顏色。色彩往往和心情緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)了這首詩歌之后學(xué)生又有什么啟發(fā)，能夠聯(lián)想到自己生活中怎樣的心情呢？筆者緊接著追問“Whats your mood in different colors？”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備，啟發(fā)思考?！癐 feel energetic in green; I dont like black and white， it makes me nervous. ”一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生不同的體驗給了他們不同的答案，正如詩歌中傳達的精神：人生百味，五彩繽紛。此時，筆者又提出思考 問題：“what do you learn from the poem？”喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生深度思考：人生百味，我們要珍惜當下，享受生活。筆者用三個問題驅(qū)動學(xué)生思考，幫助學(xué)生補全詩中“留白”，獲得深層次的精神洗禮。

三、 手繪插圖，體悟童詩的色彩美

童詩中具有生動活潑的意象。為了讓學(xué)生更好地體會詩歌中的意象，筆者在教學(xué)實踐中運用了繪本繪畫思想。選取詩中意象作為板書板畫的元素，吸引小讀者的眼球、激發(fā)其對英語詩歌的學(xué)習(xí)興趣，同時也設(shè)計繪本編創(chuàng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為自己喜歡的一節(jié)詩歌繪制插畫。Singing Colours中包含多種色彩和意象，為學(xué)生創(chuàng)作繪本插畫提供了豐富的素材。學(xué)生為每一節(jié)小詩配上一副彩色插畫：清冷的彎月、噴火的巨龍、喜慶的氣球、蒼茫的雪山、美味的橘子和桃子……一個個生動的意象躍然紙上。學(xué)生在創(chuàng)作中更深層次理解了詩歌的主旨，激發(fā)了對英語詩歌的學(xué)習(xí)興趣，同時獲得了更豐富的人生體驗。此種教學(xué)方法讓學(xué)生真正在玩中學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)激情空前高漲。

四、 鏈接生活，體悟童詩的創(chuàng)作美

兒童是天生的藝術(shù)家。模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。童詩語言生動、結(jié)構(gòu)簡單，適合學(xué)生進行仿寫。筆者充分利用學(xué)生正處于天真爛漫、思維活躍時期的優(yōu)勢，鼓勵孩子在學(xué)完Singing colours之后進行詩歌創(chuàng)作，設(shè)計I am a little poet 環(huán)節(jié)。引導(dǎo)孩子用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察身邊的事物，捕捉靈感激發(fā)詩意。學(xué)生用稚嫩的文字描繪出一幅幅五彩斑斕的詩意畫卷。When I feel cool， I sing a green tune， about the kite in the sky and the countryside.小詩人巧妙地借用了風(fēng)箏和鄉(xiāng)村的意象，想象自己在綠色的田野間，手中拿著心愛的風(fēng)箏，隨著陣陣清風(fēng)，風(fēng)箏越飛越高，奏響了一曲田間地頭的愉悅之歌。其中cool和tune， kite-sky-countryside又押韻，讀起來朗朗上口，渾然天成。 又如學(xué)生借鑒Sing Colours詩歌中的格式描寫了一首低沉的挽歌：When I feel down， my song is brown. I sing about an old owl in the town. 一只風(fēng)燭殘年的貓頭鷹靜靜地立在小鎮(zhèn)的屋頂上，似乎在等待喪鐘的敲響，讓人感到分外憂傷。一首首鏈接生活的童詩充滿了靈性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力和想象能力，綜合語言運用能力也在潛移默化中得到提高！

英語童詩Singing Colours以其短小的結(jié)構(gòu)、簡單的意象、純真的童趣、繽紛的色彩深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們內(nèi)心的詩情畫意。教師的教學(xué)目標不應(yīng)僅限于單詞認讀、了解大意、熟讀成誦等識記層面，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生感受童詩的音韻美、意境美、色彩美和創(chuàng)作美！讓我們一起遨游在美妙的詩詞之中，打造自由、開放、靈動、充滿創(chuàng)意的英語童詩課堂。

參考文獻：

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