信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】相較于城市教學(xué)資源而言，農(nóng)村的整體教學(xué)資源是非常匱乏的，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也很難向城市學(xué)生那樣獲得先天的良好條件。伴隨著科技的不斷發(fā)展，相關(guān)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該利用好信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行變革。本文基于信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，提出了視頻播放、辦公軟件、交流軟件、屏幕共享等相關(guān)的應(yīng)用模式，由此去激發(fā)出農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相應(yīng)斗志，徹底提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】莫麗艷，廣西梧州岑溪市安平中學(xué)。

信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用可以改變?nèi)缃竦恼w教學(xué)現(xiàn)狀，讓農(nóng)村學(xué)生以更強(qiáng)的“活性”去面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也改善了以往農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸感。在視頻播放、辦公軟件、交流軟件、屏幕共享的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓整個(gè)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)變得更為便利，使學(xué)生自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。借助信息技術(shù)，助力于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的發(fā)展。

一、利用視頻播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在初中英語(yǔ)課堂上教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該利用好播放軟件進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)的英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生模仿英語(yǔ)視頻進(jìn)行朗讀，由此去吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)Do you like banana？這一課程時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息設(shè)備為學(xué)生播放如下一段視頻――一個(gè)小寶寶正在挑選自己喜歡的水果，在這個(gè)小寶寶的身邊有著各種各樣的水果如蘋(píng)果、香蕉、梨子、柚子等，只見(jiàn)這個(gè)小孩拿起蘋(píng)果，看到香蕉后又放下了蘋(píng)果，看到蘋(píng)果后又放下了香蕉，最后選擇了橘子。學(xué)生在觀看完視頻之后大多顯得較為疑惑，他們也不知道該視頻到底是要表達(dá)什么意思。于是教師在此時(shí)可以順勢(shì)向?qū)W生提出問(wèn)題：Does this baby like apples？學(xué)生大多齊刷刷地回答：No。接著教師繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：Does this baby like oranges？學(xué)生回答說(shuō)：Yes。通過(guò)這樣的一問(wèn)一答教學(xué)模式，教師能夠逐漸幫助學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用此種句式向其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在一問(wèn)一答的練習(xí)模式下讓每一位學(xué)生都能夠熟練操練此種句式。由此可以看出，利用信息技術(shù)進(jìn)行視頻播放能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如在教學(xué)Im watching TV這一課程時(shí)，教師可以應(yīng)用好短片“電視的發(fā)展歷史”，讓學(xué)生了解整個(gè)電視機(jī)的發(fā)展演變過(guò)程。在短片播放完畢之后教師提問(wèn)學(xué)生：“Do you like watching TV？what is your favorite TV program？”讓學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中理解本單元的主要語(yǔ)法知識(shí)。相關(guān)的英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多利用視頻教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行合適思考，讓整個(gè)農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

二、利用辦公軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志

除了利用多媒體視頻去進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)之外，教師還可以運(yùn)用好各類(lèi)辦公軟件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。教師通?？梢允褂玫霓k公軟件包括PPT，通過(guò)將制作好的PPT展示在黑板之上，教師能夠讓農(nóng)村學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)Is there a post office near here這一單元課程時(shí)，教師就應(yīng)該應(yīng)用好辦公軟件，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本單元單詞的記憶情況，過(guò)后激發(fā)出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)斗志。在上課之前，教師可先將課文中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單單詞放在幻燈片上，在放映每一個(gè)幻燈片時(shí)將與單詞相關(guān)的圖片同樣加入幻燈片中。由此在課程講完之后，學(xué)生大多也能夠?qū)Ρ竟?jié)課程所教學(xué)的單詞產(chǎn)生一個(gè)大致的了解。教師接著可以將這個(gè)制作好的快閃幻燈片播放出來(lái)，讓學(xué)生在觀看幻燈片的過(guò)程中記憶幻燈片所出現(xiàn)的一些單詞。這時(shí)教師可以挑選的單詞就有Restaurant Hospital library school park police station等。學(xué)生在彼此搶答過(guò)程中形成了極為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而他們的學(xué)習(xí)斗志也真正被教師給點(diǎn)燃了。教師在學(xué)生答完單詞之后可以繼續(xù)應(yīng)用辦公軟件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)猜詞游戲讓整個(gè)初中英語(yǔ)課堂顯得趣味十足，使學(xué)生在邊拼寫(xiě)邊記憶過(guò)程中了解單詞的實(shí)際構(gòu)造特點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)強(qiáng)化農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、利用交流軟件，構(gòu)建共享發(fā)展平臺(tái)

為了幫助農(nóng)村初中學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該致力于打造更為良好的信息交互平臺(tái)。

例如教師此時(shí)就應(yīng)該用好班級(jí)里的QQ群、微信群等各種群聊組織，將能夠提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的電影或者電子書(shū)籍進(jìn)行分享。the sound of music、Brave heart都是教師可以借此推薦給學(xué)生的，是幫助學(xué)生了解知識(shí)的重要資料。待學(xué)生觀看完畢之后，教師可繼續(xù)要求學(xué)生通過(guò)這些交流軟件進(jìn)行觀后感反饋，使學(xué)生針對(duì)這些電影或者書(shū)籍中的問(wèn)題進(jìn)行討論。由此教師也可以加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的英語(yǔ)實(shí)踐能力。教師同時(shí)也可以發(fā)放一些英語(yǔ)試題，讓學(xué)生在課余時(shí)間下載這些網(wǎng)絡(luò)試題進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)測(cè)試提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)局限。例如這時(shí)教師就可以針對(duì)句子“We all end up dead，The question show and why？”讓學(xué)生仔細(xì)思考人生的價(jià)值到底在哪？并通過(guò)交流軟件將其發(fā)放到整個(gè)討論群里。通過(guò)社交軟件的核心應(yīng)用，教師能夠?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)共享平臺(tái)，奠基學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)顯得更具活力。

四、利用屏幕展示，攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性很難得以體現(xiàn)。針對(duì)此種教學(xué)狀況，教師也應(yīng)該應(yīng)用好信息技術(shù)的屏幕展示功能讓學(xué)生深刻理解以往英語(yǔ)教材所存在的一些難點(diǎn)知識(shí)。

例如在教學(xué)How was your weekend這一課程時(shí)，教師為了幫助學(xué)生區(qū)分Jack is swimming in the river和Jack swims in the river這兩個(gè)句子，就可以在屏幕上先展示一個(gè)小孩兒在河里游泳的場(chǎng)景。過(guò)后提問(wèn)學(xué)生：“What is he doing now？”學(xué)生很快都會(huì)做出回答：“He is swimming in the river.”當(dāng)教學(xué)到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以繼續(xù)呈現(xiàn)圖片，把小男孩周末去河里游泳的場(chǎng)景展示出來(lái)，提問(wèn)學(xué)生：“What does jack usually do on weekends？”學(xué)生會(huì)在這兩個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中了解不同時(shí)態(tài)下Jack的所作所為，教師也可以由此幫助學(xué)生區(qū)分副詞和時(shí)間冠詞的使用區(qū)別。最后教師接著利用屏幕展示模式做好課堂教學(xué)對(duì)比，利用畫(huà)面讓學(xué)生整理屬于自己的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)理解知識(shí)圖譜。通過(guò)合適的屏幕展示教學(xué)，教師可以借助信息技術(shù)攻克英語(yǔ)教材的教學(xué)難點(diǎn)，讓農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以保證。

目前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題，教師也應(yīng)該在了解這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上應(yīng)用好信息技術(shù)展開(kāi)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的新局面。通過(guò)視頻播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用辦公軟件，揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的斗志;使用交流軟件，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)共享平臺(tái)。通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)的合理改革，讓信息技術(shù)能夠成為支撐農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的歡樂(lè)，由此讓每一位學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課堂上借助信息技術(shù)提升自我的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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