小群體教學(xué)模式在小學(xué)3-5年級乒乓球課堂的實(shí)驗(yàn)研究

摘要：通過實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對北京市豐臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)3-5年級32名學(xué)生進(jìn)行乒乓球?qū)嶒?yàn)教學(xué)，通過不同教學(xué)模式的授課，測得實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)測試指標(biāo)成績并對比分析，判斷小群體教學(xué)對小學(xué)生乒乓球課堂的影響，得出以下結(jié)果：相比傳統(tǒng)教學(xué)法，小群體教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的提高并無特殊效果;小群體教學(xué)模式不僅提高學(xué)生的技能，而且還對學(xué)生運(yùn)動智能的培養(yǎng)有幫助;小群體教學(xué)模式更有利于小學(xué)3-5年級學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng);小群體教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)小學(xué)3-5年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小群體教學(xué)模式;乒乓球運(yùn)動;運(yùn)動智能

中圖分類號：G84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0076-06

一、研究背景

乒乓球作為隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)目，對體能要求不高，尤其是在乒乓球初學(xué)階段，相對于其他項(xiàng)目而言，運(yùn)動量以及運(yùn)動強(qiáng)度都較小。我國喜愛乒乓球運(yùn)動的人數(shù)眾多，且乒乓球?qū)龅仄鞑囊笠草^低，這就使得乒乓球作為一項(xiàng)傳統(tǒng)項(xiàng)目，在我國各類學(xué)校普遍開展。以往小學(xué)乒乓球的課堂中，基本都是班級集體授課制，上課過程就是講解、示范、練習(xí)、糾錯、再練習(xí)，對于學(xué)生的技術(shù)動作往往也都是分開來指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的合理性，但它忽視了學(xué)生自主創(chuàng)新與合作交流，以及自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

那么，如何使乒乓球課堂充滿更多的趣味性，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何在乒乓球的學(xué)習(xí)過程中，針對乒乓球項(xiàng)目特點(diǎn)，既能很好地掌握技術(shù)，又能鍛煉學(xué)生的運(yùn)動智能，使學(xué)生在乒乓球課堂上更加有效地提高身體素質(zhì)呢？筆者嘗試將小群體教學(xué)法融入乒乓球課堂教學(xué)。

二、研究方法

（一）概念界定

1972年美國學(xué)者喬伊斯和維爾共同完成了《教學(xué)模式》一書，這也是最早將教學(xué)模式與教學(xué)論相結(jié)合的著作。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是一種規(guī)范教學(xué)過程的總稱，指導(dǎo)著課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇以及師生在教學(xué)過程中的作用[1]。毛振明對小群體教學(xué)法做了一系列的表述，他認(rèn)為小群體教學(xué)是以同學(xué)間互相幫助為主要的方式，學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣為引導(dǎo)，從而達(dá)到各種教學(xué)目的的一種教學(xué)模式[2]。李若晨在《翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合小群體教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》中指出：小群體教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)群體，通過群體作用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式[3]。郭麗娟通過對前人的研究總結(jié)，并結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)研究，對小群體教學(xué)模式的定義做了闡述，她認(rèn)為教師有計(jì)劃有目的地根據(jù)不同學(xué)生所具備的各種不同特性，將班級成員分為各個(gè)小組，小組之間成員相互幫助、互相交流，以達(dá)到一定教學(xué)目的的教學(xué)模式[4]。

綜合前人觀點(diǎn)，關(guān)于小群體模式雖然沒有一個(gè)明確公認(rèn)的定義，但在教學(xué)過程中都體現(xiàn)出了異質(zhì)分組，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性及充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的特點(diǎn)。因此，本研究嘗試將小群體教學(xué)模式定義為以群體動力為基礎(chǔ)，發(fā)揮群體的互動、互助、互爭、互勵功能;教學(xué)中按異質(zhì)分組為原則，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)群體，在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，各群體自定目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià);群體內(nèi)成員互相幫助、互相指導(dǎo)，群體間互相評價(jià)、互相競爭的教學(xué)模式。

（二）調(diào)查對象及方法

隨機(jī)抽取北京市豐臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)3-5年級學(xué)生32人。隨機(jī)分為各16人的對照班與實(shí)驗(yàn)班。研究采用文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對小群體教學(xué)模式在小學(xué)乒乓球課堂的研究提供論證。

三、研究結(jié)果分析

（一）小群體教學(xué)模式對小學(xué)生身體素質(zhì)的影響

為了檢測小群體教學(xué)模式是否更能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后本研究分別對兩個(gè)班級共32名學(xué)生做了相關(guān)測試，并結(jié)合對比分析，得出相關(guān)結(jié)論。

1.實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于身體素質(zhì)前測對比與后測對比

在實(shí)驗(yàn)前后，我們分別進(jìn)行小學(xué)生健康體質(zhì)測試后得到了成績數(shù)據(jù)（見表1、表2）。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，我們一般認(rèn)為當(dāng)p<0.05時(shí)，有顯著性差異。由表1可知，p>0.05，所以在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級同學(xué)在身體素質(zhì)上面不存在顯著性差異。由表2可知，P值均>0.05，所以在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班在身體素質(zhì)上面，同樣不存在顯著性差異。

2.實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于身體素質(zhì)前后測數(shù)據(jù)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前后，兩個(gè)班級在身體素質(zhì)測試上，并沒有呈現(xiàn)出顯著性差異?；仡櫿n堂、課前的準(zhǔn)備活動，兩個(gè)班級都是一樣的內(nèi)容，就是在課后的整理活動上面，有所差異。首先，我們可以看到的是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對照班的訓(xùn)練密度比實(shí)驗(yàn)班是要高的。由此我們可以推斷出：因?yàn)閷φ瞻嗖扇鹘y(tǒng)集體授課模式，訓(xùn)練量相對較大，所以在有關(guān)于耐力的肺活量測試上面的成績要略好于實(shí)驗(yàn)班;而實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論與評價(jià)之后，在整理活動上面更加具有針對性，尤其是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)組合技術(shù)上面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會更加注重對腳下移動的訓(xùn)練，他們會主動練習(xí)高抬腿、小步跑等項(xiàng)目。因此，我們推斷出因?yàn)檎n后整理活動的不同，造成了實(shí)驗(yàn)班在腿部力量、靈活性、協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上的成績要優(yōu)于對照班。

但相對來說，兩個(gè)班級提升的幅度相差不大。原因可能是受制于上課流程的具體安排，小群體教學(xué)模式在有關(guān)身體素質(zhì)的練習(xí)方面并沒有充分展現(xiàn);受制于上課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班的訓(xùn)練密度可能并沒有達(dá)到最理想的效果。

（二）小群體教學(xué)模式對乒乓球運(yùn)動技能及乒乓球理論學(xué)習(xí)的影響

關(guān)于乒乓球運(yùn)動技能的評定，本研究采取的是測量方法是乒乓球業(yè)余等級考試的相關(guān)內(nèi)容。整個(gè)測試過程中，均采用發(fā)球機(jī)自動發(fā)球，分別對正手攻球、反手撥球、正手兩點(diǎn)攻球、擺速進(jìn)行測試，每一項(xiàng)測試均為1分鐘，通過命中指定區(qū)域的個(gè)數(shù)，來作為評判依據(jù)。此外還根據(jù)《乒乓球運(yùn)動教程》相關(guān)內(nèi)容，編制了一套有關(guān)于乒乓球理論的試卷，試卷一共有20道選擇題，每一題5分，共計(jì)100分，通過理論考試來測試受試者對乒乓球技能的理解。

1.實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于乒乓球技能與理論實(shí)驗(yàn)前測對比與后測對比

筆者分別對受試群體進(jìn)行了正手攻球、反手撥球、正手兩點(diǎn)攻球、擺速、理論的前測與后測，得出相關(guān)數(shù)據(jù)（見表3、表4）。

由表3可知，兩個(gè)班級的五項(xiàng)成績P值均>0.05，由此我們可以判定，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班在乒乓球技能方面并沒有顯著性差異。而在表4中，我們可以看到，在經(jīng)過一段時(shí)間不同教學(xué)模式的授課后，兩個(gè)班關(guān)于各項(xiàng)成績的p值分別為0.000、0.037、0.001、0.002、0.000，均低于0.01。由此我們可以判定，在通過不同教學(xué)模式的授課以后，兩個(gè)班的學(xué)生在乒乓球技能學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了顯著性差異。

2.實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于乒乓球技能前后測數(shù)據(jù)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生在乒乓球各項(xiàng)技能測試成績上沒有什么差距，理論考試方面，更是呈現(xiàn)出均分一樣的情況，說明受試者在受試前基本都處于零基礎(chǔ)的狀態(tài)，不存在顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)后，我們還可以看到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生關(guān)于正手攻球的測試成績均值由實(shí)驗(yàn)前的每分鐘命中目標(biāo)區(qū)域5.19個(gè)，提升到了每分鐘命中指定目標(biāo)區(qū)域17.5個(gè)，而對照班由實(shí)驗(yàn)前的5.06個(gè)提升到了10.38個(gè)，提升效果明顯不如實(shí)驗(yàn)班。以此類推，我們發(fā)現(xiàn)在反手撥球、正手兩點(diǎn)攻球、擺速成績上面，對照班的提升都明顯低于實(shí)驗(yàn)班的提升，尤其表現(xiàn)在理論測試成績上。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，可能是由于小群體教學(xué)模式的授課方式與傳統(tǒng)班級集體授課模式上的差異。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間能夠相互討論、相互對比、相互糾錯，取長補(bǔ)短，各組之間通過競爭來提高技能的學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷相互評價(jià)后，每一位學(xué)生對乒乓球技能的思考和理解更加深刻，從而更加有效地掌握了各項(xiàng)乒乓球技能，提升了理論成績。而對照班在傳統(tǒng)集體授課的模式下，雖然運(yùn)動密度更大，訓(xùn)練時(shí)間相對長一點(diǎn)，但學(xué)生在上課過程中，更多的是機(jī)械式的練習(xí)，交流不足、競爭不足、思考不足，對乒乓球沒有深刻的理解，進(jìn)而導(dǎo)致了在各項(xiàng)乒乓球技術(shù)以及理論學(xué)習(xí)的效果上，都不如實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果。

（三）小群體教學(xué)模式對團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響

為了檢測小群體教學(xué)模式是否有利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)，本研究采用了Carron等人編制的《團(tuán)體環(huán)境問卷》（CEQ）中的《團(tuán)隊(duì)凝聚力量表》作為測試內(nèi)容，該量表以得分的方式作為最后的測試結(jié)果，得分與團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)弱成正比。在筆者的監(jiān)控下完成對受試者的前后測，通過前后測對比差異來探究小群體教學(xué)模式在對3-5年級小學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響。

1.實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力實(shí)驗(yàn)前測對比與后測對比

本研究依據(jù)《團(tuán)隊(duì)凝聚力量表》對兩個(gè)班級共32名學(xué)生分別做了實(shí)驗(yàn)前測與后測，得出相關(guān)成績數(shù)據(jù)（見表5、表6）。

由表5可知，兩個(gè)班級同學(xué)的團(tuán)隊(duì)凝聚力p值為0.007，p<0.01。說明在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力存在非常顯著性差異，對照班優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。由表6可知，對比分析p值為0.000，p<0.01。說明在試驗(yàn)后，兩個(gè)班級存在著非常顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的團(tuán)隊(duì)凝聚力明顯優(yōu)于對照班。

2.實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力前后測數(shù)據(jù)結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)前，對照班的團(tuán)隊(duì)凝聚力是要明顯高于實(shí)驗(yàn)班，但相對來說，兩個(gè)班的學(xué)生都沒有呈現(xiàn)出很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)感。通過9個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，可以看到，實(shí)驗(yàn)班與對照班在經(jīng)過不同模式的授課后，團(tuán)隊(duì)凝聚力都有了顯著的提高。但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測試得分漲幅為108%，對照班學(xué)生的漲幅為8%，差距明顯。這就說明小群體教學(xué)模式對學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的增強(qiáng)作用要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在實(shí)驗(yàn)過程中，小群體教學(xué)模式這種異質(zhì)分組，可以先使不同性格特質(zhì)的學(xué)生融合到一起，相互幫助，發(fā)揮自身作用，極大地提高了參與感，然后再充分調(diào)動學(xué)生之間的競爭精神，但這種競爭不是個(gè)人與個(gè)人之間的競爭，而是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競爭。此外，在授課的過程中，筆者可以明顯觀察到，每個(gè)小組成員之間的互動特別密切，都在相互出謀劃策。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，乒乓球技能學(xué)習(xí)較好的學(xué)生都會主動去幫助小組之間的其他成員，因此形成了一種很好的團(tuán)隊(duì)氛圍，也使得學(xué)生之間情感密切，友誼深厚。而反觀對照班的課堂，學(xué)生之間這種互幫互助的情況比較罕見，更多的還是老師在中間去協(xié)調(diào)。筆者在上課的過程中，有時(shí)還會刻意引導(dǎo)大家多去交流學(xué)習(xí)。這樣做，雖然可以使他們的團(tuán)隊(duì)凝聚力有一些提升，但效果相較實(shí)驗(yàn)班來說還是略顯不足。

（四）小群體教學(xué)模式對學(xué)習(xí)興趣的影響

本研究采用了汪曉贊博士論文《我國中小學(xué)體育評價(jià)改革的研究》中的《學(xué)習(xí)興趣水平量表》[5]作為測試內(nèi)容，依據(jù)得分的高低來作為測試結(jié)果。該量表由運(yùn)動參與程度、學(xué)習(xí)積極興趣、學(xué)習(xí)消極興趣、自主學(xué)習(xí)程度四個(gè)因子組成，其中運(yùn)動參與程度、學(xué)習(xí)積極興趣、自主學(xué)習(xí)程度三個(gè)因子都采用負(fù)向計(jì)分，與學(xué)習(xí)興趣濃厚程度呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)消極興趣采用正向計(jì)分，與學(xué)習(xí)興趣濃厚程度呈正相關(guān)。在筆者的監(jiān)控下，完成對受試者的前后測，通過前后測對比差異來探究小群體教學(xué)模式對3-5年級小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

1.學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)前測對比與后測對比

實(shí)驗(yàn)前后，筆者依據(jù)《學(xué)習(xí)興趣水平量表》分別對這32名學(xué)生做了測試，得出相關(guān)成績數(shù)據(jù)（見表9、表10）。

由表9可知，實(shí)驗(yàn)前，兩班差距很小，P值分別為0.545、0.674、1.000、0.665，p>0.05。這說明，在授課前，兩個(gè)班級的學(xué)習(xí)興趣初始水平相同。由表10可知，兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后測得出p值均為0.000，p<0.01。這說明，兩個(gè)班級的學(xué)習(xí)興趣有了非常顯著性差異，在小群體教學(xué)模式的授課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升更快。

2.實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于學(xué)習(xí)興趣前后測數(shù)據(jù)結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班的32名學(xué)生，在學(xué)習(xí)乒乓球的興趣上面都表現(xiàn)出一般的狀況，初始水平相同。然而在用過不同教學(xué)模式的授課之后，兩個(gè)班級關(guān)于乒乓球?qū)W習(xí)興趣都發(fā)生了顯著性提高，但通過四組成績對照，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)成績均優(yōu)于對照班。造成這種結(jié)果的原因就體現(xiàn)出兩種教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果上的差異。

首先，在小群體教學(xué)模式中，采取的異質(zhì)分組，使得每一名學(xué)生都有較高的參與度，且在上課的過程中，教師更多地只是起一個(gè)指導(dǎo)、調(diào)控和啟發(fā)的作用。在這種授課的情形下，生生之間與師生之間的關(guān)系都特別融洽，課堂也往往是在歡聲笑語中度過，這使得每位學(xué)生都能愛上乒乓球課堂。其次，小群體教學(xué)模式中的小組成員互相評價(jià)，使得每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的價(jià)值，且這種組內(nèi)自評的方式也會讓每一位學(xué)生獲得競爭意識和榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性。在這種競爭模式下，成績優(yōu)異的學(xué)生都會主動幫助成績較差的組內(nèi)成員，并從中獲得滿足感;而成績較差的學(xué)生為了團(tuán)體榮譽(yù)，也會積極主動地刻苦練習(xí)，形成了一種良性循環(huán)。而在對照班，由于競爭意識和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的匱乏，使得成績優(yōu)異的學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，而成績較差的學(xué)生因?yàn)闆]有目標(biāo)，也會覺得上課沒意思，從而形成了一種惡性循環(huán)。雖然對照班在一定程度上對乒乓球的學(xué)習(xí)興趣也有所增加，但這種增加，更多的是因?yàn)閰⑴c了解乒乓球之后的一種自然增加。

四、研究結(jié)論與建議

綜上所述，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，小群體教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的提高并無特殊效果。但是，小群體教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的技能，對學(xué)生運(yùn)動智能的培養(yǎng)有一定的幫助。同時(shí)，小群體教學(xué)模式更有利于小學(xué)3-5年級學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)。因此，小群體教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)小學(xué)3-5年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小群體教學(xué)模式的課堂中，學(xué)習(xí)氣氛活躍輕松，學(xué)生之間互動交流密切，形成了一個(gè)積極向上的集體。因此建議將小群體教學(xué)模式融入乒乓球課堂，通過合理分組，最大限度發(fā)揮小群體教學(xué)模式的作用，切實(shí)提高小學(xué)3-5年級學(xué)生的身體素質(zhì)。在體能訓(xùn)練方面，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注度，保證訓(xùn)練時(shí)間，設(shè)計(jì)出更好的體能教學(xué)方案。同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互配合，提高學(xué)生的運(yùn)動智能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：李韋

Experimental Study on Small Group Teaching Model in Table Tennis Class of

Grade 3-5 in Primary School

CHENG Duxian

（School of Sports Training and Education Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China）

Abstract： Through experimental method， questionnaire survey method and mathematical statistics method， 32 students from grades 3 to 5 of Fengtai Experimental Primary School in Beijing were given table tennis experiment teaching. To judge the influence of small-group teaching on elementary school table tennis classrooms， the test scores before and after the experiment were measured and comparatively analyzed through different teaching modes， and the following results are obtained： Compared with traditional teaching methods， the small-group teaching model has no special effect on the improvement of students' physical fitness; the small-group teaching model not only improves students skills， but also help to cultivate students' motor intelligence; the small group teaching mode is more conducive to the cultivation of the team spirit of the students in grades 3-5; the small group teaching mode is more conducive to cultivating the learning interest of the students in grades 3-5.

Key words： small group teaching model; table tennis; sports intelligence

收稿日期：2020-06-05

作者簡介：程度先，上海體育學(xué)院（上海，200438）碩士研究生。