借助可視化構(gòu)建高中英語“學(xué)習(xí)中心課堂”的策略

【摘要】“學(xué)習(xí)中心課堂”是指以學(xué)生能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。將可視化技術(shù)融入高中英語教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中英語“學(xué)習(xí)中心課堂”。

【關(guān)鍵詞】可視化;高中英語;學(xué)習(xí)中心;思維品質(zhì)

【作者簡介】鄭慧，福建省柘榮一中。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《高中英語可視化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》的階段性研究成果之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB18—352。

一、引言

普通高中英語課程以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展作為課程評價(jià)體系（新課標(biāo)2017）。然而，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)仍然普遍存在以教師及其行為作為本體、作為中心的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象典型的表現(xiàn)：課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間還是以教師單邊活動(dòng)為主，教師在課堂上“一言堂”，學(xué)生處于靜聽、靜觀或被動(dòng)配合、跟隨教師指令的狀態(tài)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要集中在符號性的活動(dòng)（聽講、看書、作業(yè)），嚴(yán)重缺少操作性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。或者是目標(biāo)導(dǎo)向的課堂，主要表現(xiàn)在教師以升學(xué)考試所側(cè)重的知識理解與記憶以及讀寫算等認(rèn)知技能掌握作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)行為徑直地指向目標(biāo)，而無視學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情狀態(tài)，忽視學(xué)生的能動(dòng)參與和積極主動(dòng)的信息加工或建構(gòu)過程;教學(xué)過程沒有鋪墊，也沒有興趣的引導(dǎo)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)。此類課堂沒有以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生參與熱情低，被動(dòng)消極地接受知識，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低，課堂如“死水”般了無生機(jī)。面對這種現(xiàn)狀，筆者在近幾年的教學(xué)中嘗試借助可視化的教學(xué)手段構(gòu)建“以學(xué)生為主體”“學(xué)為中心、教為學(xué)服務(wù)”的高中英語“學(xué)習(xí)中心課堂”的策略，旨在提高高中英語課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，輔助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。本文以一節(jié)英文閱讀教學(xué)為例，以此探討可視化教學(xué)構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心課堂”的策略的可行性和有效性。

二、可視化教學(xué)的內(nèi)涵

1. 可視化教學(xué)的定義?？梢暬虒W(xué)是（Visual Instruction）是一種變“知識灌輸型”為“思維發(fā)展型”的圖形教學(xué)策略，它既可運(yùn)用圖示技術(shù)構(gòu)建和呈現(xiàn)核心知識，讓學(xué)生的知識掌握從無序走向有序，從而提高信息傳遞的效能，還可借助圖像手段梳理和呈現(xiàn)知識表征背后的思考方法及思考路徑，讓學(xué)生的知識運(yùn)用從局部有序走向整體有序，從而提高信息加工的效能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 可視化教學(xué)與“學(xué)習(xí)中心課堂”的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)中心課堂”，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。在學(xué)習(xí)中心課堂中，學(xué)生能動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂中的目的性活動(dòng)，而教師的教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件或手段。教師的作用是以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)為最高追求和根本目的。

在學(xué)習(xí)中心導(dǎo)向下，學(xué)生的自主建構(gòu)、質(zhì)疑批判、能動(dòng)創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。可視化教學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)中心課堂突出學(xué)生自主實(shí)踐探索的適應(yīng)性腳手架，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能動(dòng)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的助燃器。借助可視化教學(xué)，一方面，可使學(xué)生運(yùn)用圖示技術(shù)自主構(gòu)建知識體系和完善信息整合，實(shí)現(xiàn)識記記憶的系統(tǒng)性、整體性和有序性。另一方面，將體驗(yàn)性和研究性導(dǎo)學(xué)策略融入課堂，可以激發(fā)學(xué)生自主探究知識的熱情，促進(jìn)學(xué)生親身經(jīng)歷和獨(dú)立完成思維活動(dòng)的過程，使其獲得感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟等直接經(jīng)驗(yàn)，這種直接經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、可視化教學(xué)在學(xué)習(xí)中心課堂具體實(shí)施

在建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂實(shí)踐中，筆者以一節(jié)閱讀教學(xué)課為例，具體闡述可視化教學(xué)在學(xué)習(xí)中心課堂的具體實(shí)施。本節(jié)課課案選取高中英語人教版選修7第四單元Sharing Reading one 的閱讀課。所選文本是書信體裁，主要講述志愿者Jo在貧困國家當(dāng)鄉(xiāng)村教師的所見所聞及其心得體會。本文介紹志愿者工作的相關(guān)信息，文本敘事清晰易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。為了闡明可視化教學(xué)具體實(shí)施的階段性，筆者將可視化運(yùn)用分成三個(gè)部分闡述：

1. 課前導(dǎo)學(xué)——借助可視化，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)信息整合。學(xué)習(xí)中心導(dǎo)向下的教學(xué)不是原封不動(dòng)地將課本作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，借助可視化技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“敲門磚”。利用豐富多彩的圖形圖示作為思維誘導(dǎo)工具，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探求知識的興趣，同時(shí)能動(dòng)地收集信息和分析信息，并實(shí)現(xiàn)信息的處理和整合。筆者在導(dǎo)學(xué)案中從以下幾方面切入：（1）采用圓圈圖Circle ?map，要求學(xué)生課前上網(wǎng)搜尋有關(guān)志愿服務(wù)話題信息，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，完善與中心話題有關(guān)的信息補(bǔ)充（見圖1）;（2）給出中國青年志愿者的標(biāo)志，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測標(biāo)志內(nèi)容意義（見圖2）。

步驟1：（圓圈圖1）整合話題信息，以主題為圓心，圍繞主題聯(lián)系相關(guān)細(xì)節(jié)或者特征。運(yùn)用可視化圓圈圖“彈性化”“發(fā)散性”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息，分析和處理信息，將信息“內(nèi)化于心”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自學(xué)”。

A heart ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? A hand

A dove ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?A letter

參考答案：A heart：love and care; A hand：hope; A dove：peace; A letter：Y stands for youth

步驟2：（標(biāo)示圖2）以志愿者標(biāo)志讓學(xué)生展開聯(lián)想關(guān)聯(lián)信息，發(fā)揮想象。運(yùn)用可視化標(biāo)示圖的線條、輪廓、色彩的視覺沖擊最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，各抒己見，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)。

2. 課中“隱導(dǎo)”——運(yùn)用可視化，建構(gòu)知識，顯化思維探究。學(xué)習(xí)中心課堂要求教師“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”，主要的教學(xué)時(shí)間和空間要安排給學(xué)生進(jìn)行學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立（自主）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和思維水平來組織教學(xué)過程。為保證學(xué)生活動(dòng)的針對性、能動(dòng)性和有效性，筆者在課中運(yùn)用可視化“隱導(dǎo)”學(xué)生思考知識的整體結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建各分支的概念、知識要點(diǎn)的關(guān)系。在導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對知識的應(yīng)用性和外延性進(jìn)行自主探討，從而勾勒出知識應(yīng)用和外延知識的相關(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在此過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷并完成對知識的理解和加工的過程，顯現(xiàn)了思維探究過程，逐漸實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化以及思維的提升。筆者通過四個(gè)導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課中“隱導(dǎo)”：（1）樹狀圖，要求學(xué)生根據(jù)框架提示，提取文本各部分的中心大意和分支信息。（見圖3）;（2）流程圖，根據(jù)圖中提示，完善文中主人公家訪的流程順序和見聞，提取重點(diǎn)信息。（見圖4）;（3）橋型圖，從文本語言重點(diǎn)知識出發(fā)，要求學(xué)生尋找相對應(yīng)的詞匯填入圖中，形成上下一致。（見圖5）（4）氣泡圖，通讀文本后思考人物品質(zhì)，要求學(xué)生有理可據(jù)，并發(fā)表獨(dú)自見解，可通過小組合作互動(dòng)方式，整合信息。

參考答案：

步驟1：（樹狀圖3）從整體上建構(gòu)知識框架，辨明知識間的層次和邏輯關(guān)系，運(yùn)用可視化樹狀圖的“整體性”“層次性”特點(diǎn)，輕松定位知識脈絡(luò)中的重點(diǎn)信息和邏輯關(guān)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。

參考答案：

步驟2：（流程圖4）梳理脈絡(luò)，從先后順序的角度分析事物的發(fā)展和內(nèi)在邏輯，借助可視化流程圖的“有序性”“銜接性”，讓學(xué)生能理順文本人物家訪敘事流程，在極大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心課堂的少教。

參考答案：

步驟3：（橋型圖5）異詞同源，橋型線上下面呈現(xiàn)具有相似意義的內(nèi)容，依托可視化橋型圖的“關(guān)聯(lián)性”“一致性”，列出同義詞，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“以學(xué)為主”的課堂中能將知識轉(zhuǎn)化為己。

步驟4：（氣泡圖6）根據(jù)中心詞要求描述事物性質(zhì)和特征，借助可視化氣泡圖的“發(fā)散性”“延展性”優(yōu)勢，“以形促思”，通過生生交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心課堂中學(xué)生自主探究和合作探究，并將知識外化為形。

3. 課后延伸——依托可視化，完善評價(jià)，促進(jìn)多維反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，評價(jià)方式基本上都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，很少從學(xué)生學(xué)的過程與學(xué)的結(jié)果的角度設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)中心課堂的課程評價(jià)傾向于學(xué)生的發(fā)展，特別是自主探究和運(yùn)用知識能力的發(fā)展。它從教師教導(dǎo)之下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的結(jié)果來評價(jià)課堂效果。運(yùn)用可視化教學(xué)手段同樣可在課后進(jìn)行課堂鞏固，了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，從多維度實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂的客觀評價(jià)，查漏補(bǔ)缺，提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，讓自評成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，并在課后進(jìn)行反思進(jìn)而明確強(qiáng)化鞏固方向。筆者通過運(yùn)用兩個(gè)圖實(shí)現(xiàn)課后延伸：（1）詞庫表格（Word Bank ），要求學(xué)生將文本的重難點(diǎn)在圖表中一一呈現(xiàn)（見圖7）。（2）邏輯結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)框架要求學(xué)生按點(diǎn)自我評價(jià)（見圖8）。

步驟1：（詞庫表格圖7）提取信息整合信息，根據(jù)課堂內(nèi)容填空式補(bǔ)充，借助可視化表格的“格式化”“歸類明確”特點(diǎn)，針對性地呈現(xiàn)文本的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“自主梳理”和“能動(dòng)創(chuàng)造”。

步驟2：（邏輯結(jié)構(gòu)圖8）通過整體和局部的邏輯關(guān)系客觀地自我評價(jià)，利用可視化邏輯結(jié)構(gòu)圖的“直觀性”“邏輯性”優(yōu)勢，讓學(xué)生宏觀上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋，從多維度進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心課堂學(xué)生的“質(zhì)疑批判”。

四、可視化運(yùn)用于“學(xué)習(xí)中心課堂”的教學(xué)反思

1.成效。（1）教師成為“引路人”。教師在學(xué)習(xí)中心課堂借助可視化為學(xué)生提供了一系列學(xué)習(xí)思路和多維評價(jià)體系，在教學(xué)過程中扮演者“引路人”的角色，在教師的“隱導(dǎo)”下，學(xué)生根據(jù)自身思維模式及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，梳理知識脈絡(luò)，繪制各具特色的圖解，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識體系。教師借助可視化技術(shù)的“直觀性”“邏輯性”“推理性”等顯著特點(diǎn)，通過生生交互、師生交互等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂“五還”（還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、工具、提問權(quán)和評議權(quán)），為學(xué)生在課堂上的主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出“生命的活力”，從而提高了教學(xué)成效。

（2）學(xué)生成為“挖掘者”。借力可視化于學(xué)習(xí)中心課堂，課堂教學(xué)不再單調(diào)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再枯燥乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“灌輸式”的被動(dòng)接收到探究式的主動(dòng)“挖掘”，可以很容易地根據(jù)圖解了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺， 以此提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，成為學(xué)習(xí)的主體。依托可視化清晰明朗的圖示，讓“學(xué)”成為學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主發(fā)掘、質(zhì)疑批判、鞏固反思，實(shí)現(xiàn)了知識的深度交流，提升了思維品質(zhì)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)成效。

2. 可視化應(yīng)用于“學(xué)習(xí)中心課堂”的注意事項(xiàng)。（1）避免“以圖代教”的理解誤區(qū)。學(xué)習(xí)中心課堂將教學(xué)過程關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心。因此，在借助可視化教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)以圖代教的誤區(qū)：只要依托可視化，讓學(xué)生學(xué)，教師就可以不必教。事實(shí)上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語篇難度對可視化工具進(jìn)行選擇。不是所有的課都可以借助可視化，教師要審慎地思考可視化的運(yùn)用是否著眼于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，圖示是否發(fā)揮了激發(fā)、組織、調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。脫離了這一根本價(jià)值，可視化就失去了存在的意義。教師要扮演“引路人”，組織引導(dǎo)課堂互動(dòng)活動(dòng)，要保持和學(xué)生進(jìn)行有效交流，解決課堂教學(xué)問題。教師要做到“善用”“妥用”“巧用”可視化工具，讓可視化成為提高教學(xué)成效的“助燃器”而非“替代品”。

（2）防止“以圖定學(xué)”的定位誤區(qū)。通常情況下，教師借力可視化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自覺學(xué)習(xí)，的確在很大程度上能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，但要避免形成“以圖定學(xué)”的定位誤區(qū)：即認(rèn)為只有依托可視化，學(xué)生才能達(dá)到自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上，可視化工具的選擇和設(shè)計(jì)是由教師完成的，是否能夠確保學(xué)生能夠真正地通過可視化達(dá)到高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維能力的提升，要根據(jù)具體的課程要求、教學(xué)設(shè)計(jì)需要和教師使用可視化的水平等因素決定的?？梢暬倪x擇和使用是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的，它可以是教學(xué)探索中的“腳手架”而不是衡量學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

總之，可視化教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和改進(jìn)，將可視化運(yùn)用于學(xué)習(xí)中心課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。作為一線教師，要緊跟時(shí)代潮流，提升自身技能，更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有針對性的教學(xué)策略，借助可視化教學(xué)手段輔助教學(xué)，注重在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為本、以“生”為本、以“教”服務(wù)學(xué)的課堂改革目標(biāo)。

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