田園心育：基于交互滋養(yǎng)理念的心理健康教育

[項(xiàng)目簡(jiǎn)介]

蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)自創(chuàng)建以來(lái)一直秉承“生命影響生命”的教育理念，并在辦學(xué)中堅(jiān)持構(gòu)建學(xué)生全人成長(zhǎng)的支持系統(tǒng)，營(yíng)造青少年健康發(fā)展的良好環(huán)境，是江蘇省心理健康教育名校。2017年，學(xué)校以“田園心育：交互滋養(yǎng)的成長(zhǎng)支持系統(tǒng)建設(shè)”為題成功申報(bào)了江蘇省首批品格提升工程項(xiàng)目。兩年中，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上建立了學(xué)生心理發(fā)展中心，開(kāi)發(fā)了校本心育課程，創(chuàng)新了人工智能心理減壓平臺(tái)、家長(zhǎng)學(xué)堂課程，搭建心育協(xié)同平臺(tái)，在全省乃至全國(guó)發(fā)揮著示范和先行的作用。

摘要：面臨新時(shí)代心理健康教育的挑戰(zhàn)，蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)秉承交互滋養(yǎng)的理念，以六大心理方法支持學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，以家校合作平臺(tái)支撐父母成長(zhǎng)，以學(xué)校社工工作補(bǔ)足社會(huì)支持，探索學(xué)生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)。通過(guò)整合心理健康教育團(tuán)隊(duì)、建立學(xué)生成長(zhǎng)中心、開(kāi)發(fā)校本心育課程、搭建心育協(xié)同平臺(tái)等舉措，構(gòu)建了基于田園生態(tài)的STARS心理支持系統(tǒng)模式，創(chuàng)新了協(xié)同育人的模式，社會(huì)示范效應(yīng)顯著。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;綜合育人;田園心育

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0037-05

初中階段是青少年生理、心理急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇、社會(huì)環(huán)境急劇變化，初中生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)、自我意識(shí)等方面可能遇到各種問(wèn)題，諸如網(wǎng)絡(luò)成癮、考試焦慮、同伴欺凌、抗挫能力弱等，對(duì)其一生都可能產(chǎn)生不良影響。這些問(wèn)題成因復(fù)雜、表現(xiàn)各異，僅靠日常的心理健康教育顯然無(wú)法得到有效解決。為此，2017年教育部出臺(tái)的《中小學(xué)德育工作指南》將心理健康教育納入德育工作中，對(duì)課程、文化、活動(dòng)、實(shí)踐、管理、協(xié)同育人提出了新的要求。

蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“蘇州田初中”）作為蘇州市區(qū)規(guī)模較大的一所公立初中，面對(duì)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下隨遷子女人數(shù)不斷增加、其心理健康問(wèn)題日益突出的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，立足校情、學(xué)情，從青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)需求出發(fā)，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)力量，積極探索以構(gòu)建交互滋養(yǎng)成長(zhǎng)支持系統(tǒng)為內(nèi)核的田園心育模式，努力完善田園生態(tài)協(xié)同育人機(jī)制，取得了顯著成效。

一、交互滋養(yǎng)成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的理念與內(nèi)涵

美國(guó)著名教育家杜威曾將理想的學(xué)校教育比作農(nóng)業(yè)耕作，而我們將當(dāng)代學(xué)校教育比作“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”。與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式不同，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再采用刀耕火種、大水漫灌的方式，不再施放有毒的農(nóng)藥和化肥，而是通過(guò)精準(zhǔn)滴灌、精耕細(xì)作、科學(xué)管理等生態(tài)農(nóng)業(yè)方式，促進(jìn)農(nóng)作物的健康生長(zhǎng)。所謂交互滋養(yǎng)的心理健康教育，就是依靠營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，通過(guò)交互作用、潛移默化、自我教育等機(jī)制，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供有效支持。學(xué)校將心理健康教育模式簡(jiǎn)稱為“田園心育”。這一教育模式與傳統(tǒng)心理健康教育最顯著的不同在于，它用支持成長(zhǎng)替代簡(jiǎn)單的教育供給，用交互影響代替單向度的教育灌輸，用營(yíng)造教育生態(tài)代替直接的教育干預(yù)，用協(xié)同開(kāi)放育人代替校園閉環(huán)式教養(yǎng)。具體而言，這一成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，在操作目標(biāo)上包括學(xué)習(xí)力提升的方法系統(tǒng)、促進(jìn)自主成長(zhǎng)的課程系統(tǒng)和社會(huì)力量協(xié)同的工作系統(tǒng)的構(gòu)建，在運(yùn)作方式上包括團(tuán)體輔導(dǎo)與自我教育相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下參與相結(jié)合、校內(nèi)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合等，從而有效推動(dòng)和幫助學(xué)生走上自主發(fā)展、自我完善的成人之路。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)力提升的方法系統(tǒng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。個(gè)體學(xué)習(xí)力，既包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和對(duì)知識(shí)本身的開(kāi)放態(tài)度，又包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。學(xué)習(xí)力是學(xué)生在校習(xí)得的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是其未來(lái)應(yīng)對(duì)各種挫折與挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。

蘇州田初中以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以開(kāi)放、欣賞的眼光看待每個(gè)學(xué)生及其未來(lái)發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、能力和潛質(zhì)，以及如何發(fā)展這些潛質(zhì)的方法。學(xué)校根據(jù)“敦品勵(lì)學(xué)、已立立人”的育人理念，根據(jù)校情、生情，提煉并歸整了學(xué)生發(fā)展需要的八個(gè)關(guān)鍵能力，即與成人益友聯(lián)系能力、社交能力、情緒管理能力、認(rèn)知能力、分辨是非能力、采取行動(dòng)能力、自我效能感和親社會(huì)規(guī)范;并提出培育10種積極品質(zhì)，包括真誠(chéng)、友善、互助、堅(jiān)持、自律、責(zé)任、感恩、希望、創(chuàng)新、公益。圍繞學(xué)生發(fā)展所必備的能力和品質(zhì)，學(xué)校從制約學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的六個(gè)方面入手，有針對(duì)性地采用六種心理輔導(dǎo)方法（見(jiàn)圖1），幫助和引導(dǎo)學(xué)生突破發(fā)展瓶頸，形成提高學(xué)習(xí)能力的必備品格。

圖1 學(xué)習(xí)力提升心理輔導(dǎo)方法示意圖

方法1：內(nèi)觀體驗(yàn)法，針對(duì)的是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、無(wú)法完成制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率低而產(chǎn)生懈怠情緒的學(xué)生。教師集中利用2～3天時(shí)間創(chuàng)設(shè)一個(gè)專業(yè)、安全的學(xué)習(xí)空間，圍繞回顧過(guò)往經(jīng)歷、重溫被愛(ài)體驗(yàn)，重新審視自我等主題，通過(guò)自省內(nèi)觀，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

方法2：小組工作法，針對(duì)有學(xué)習(xí)策略改進(jìn)需求的學(xué)生。在心理老師的協(xié)助下，通過(guò)小組成員間有目的的互動(dòng)互助，學(xué)生的行為獲得改變、社會(huì)功能得到恢復(fù)和發(fā)展。

方法3：認(rèn)知重構(gòu)法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)別與學(xué)習(xí)問(wèn)題相關(guān)的扭曲思維和觀念，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生可通過(guò)面談和日常思維日記，自我識(shí)別令人心煩意亂的情境，記錄消極情感和自動(dòng)思維，用“認(rèn)知歪曲清單”進(jìn)行分析，從而構(gòu)建新的思維模式并評(píng)價(jià)這個(gè)重構(gòu)過(guò)程。

方法4：團(tuán)體成長(zhǎng)法，旨在創(chuàng)設(shè)團(tuán)體情境，通過(guò)討論、游戲、角色扮演和腦力振蕩等方法達(dá)到團(tuán)體內(nèi)的人際交互，促使個(gè)體在暗示、模仿以及參與中改變態(tài)度和行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

方法5：“健腦”訓(xùn)練法，旨在強(qiáng)化學(xué)生全腦學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)健腦操，促進(jìn)腦部和身體其他部分的有效溝通，提高游戲和創(chuàng)造力、提升表現(xiàn)、緩解壓力等，讓學(xué)習(xí)變得更容易。

方法6：改變經(jīng)驗(yàn)元素法，針對(duì)某門學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生。教師可以通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)，改變構(gòu)成記憶的經(jīng)驗(yàn)元素，減輕或消除往事帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而促進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)力的平衡發(fā)展。

（二）構(gòu)建促進(jìn)自主成長(zhǎng)的課程系統(tǒng)

學(xué)校以積極心理學(xué)為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，以培育堅(jiān)持、自信、希望等積極心理品質(zhì)為課程目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)自主成長(zhǎng)為課程價(jià)值，構(gòu)建以八個(gè)關(guān)鍵能力為核心的校本心育課程，以提升學(xué)習(xí)能力為目的的學(xué)習(xí)力提升課程，以構(gòu)建和諧親子關(guān)系為目的的父母成長(zhǎng)課程。這三套課程構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)支持的完整課程體系。

1.校本心育課程。課程聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，研發(fā)針對(duì)初中生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)類校本心育課程。課程構(gòu)建了從七年級(jí)到九年級(jí)，每級(jí)20個(gè)單元共60個(gè)單元的課程體系，以培育初中學(xué)生的八種關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)需求，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)可能遭遇的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論、解決和反思中，逐步重建自我，完善人格。通過(guò)課堂中的體驗(yàn)式活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、應(yīng)付挫折、人際交往、情感沖突、青春期心理、擇業(yè)定向等方面的發(fā)展及問(wèn)題提供全面、綜合的幫助與服務(wù)，以使學(xué)生能夠積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)環(huán)境并樹(shù)立自信心。

2.學(xué)習(xí)力提升課程。針對(duì)不同年級(jí)，形成三個(gè)課程模塊，即學(xué)法指導(dǎo)課程、學(xué)商課程、學(xué)習(xí)動(dòng)力支持課程，共計(jì)38節(jié)課。學(xué)校針對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，提供了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及時(shí)間管理等方面的活動(dòng)型課程;針對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生，提供了提升學(xué)生學(xué)習(xí)方面的語(yǔ)言、邏輯、思考、分析和創(chuàng)意能力的學(xué)商課程;針對(duì)初三學(xué)習(xí)困難的孩子，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，給學(xué)生提供了目標(biāo)訂立、時(shí)間管理、情緒管理、心理求助等方面的輔導(dǎo)課程。

3.父母成長(zhǎng)課程。課程以服務(wù)、文化、生態(tài)、共創(chuàng)為設(shè)計(jì)核心，從構(gòu)建與伴侶、老師、子女的關(guān)系入手，為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康、正向、完整的教育生態(tài)環(huán)境。心育團(tuán)隊(duì)成員集體編寫了校本教材——《父母學(xué)堂：相處之道》，由首都師范大學(xué)出版社正式出版。這本教材內(nèi)容包括愛(ài)的起航、親自相處、父母相處、親師相處等內(nèi)容，同時(shí)附有包括課堂實(shí)錄、微課、家庭教育講座和教材解讀等內(nèi)容的光盤。

（三）構(gòu)建社會(huì)力量協(xié)同的工作系統(tǒng)

社會(huì)支持同樣是交互滋養(yǎng)成長(zhǎng)支持體系的重要組成部分。蘇州田初中從點(diǎn)、面、網(wǎng)開(kāi)展服務(wù)工作，形成了學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同工作的服務(wù)模式。所謂點(diǎn)上服務(wù)，是指在全省率先引入青少年社工駐校工作，鼓勵(lì)社工用專業(yè)理念和方法為部分有較大成長(zhǎng)需求的學(xué)生提供咨詢（微個(gè)案）、個(gè)案輔導(dǎo)、小組工作和主題活動(dòng)等深入的專業(yè)服務(wù)。所謂面上服務(wù)，是指依托心育課堂（成長(zhǎng)課、班會(huì)課等），以課程實(shí)施為抓手和平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求。所謂支持網(wǎng)服務(wù)，是基于“人在環(huán)境中”的發(fā)展理念，通過(guò)家長(zhǎng)工作坊、教師工作坊、成長(zhǎng)向?qū)惆?、社區(qū)倡導(dǎo)、主題活動(dòng)等形式，建構(gòu)和營(yíng)造正面的成長(zhǎng)支持網(wǎng)，協(xié)助學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，共同為青少年的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

二、交互滋養(yǎng)成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的實(shí)施路徑

學(xué)校在設(shè)計(jì)“交互滋養(yǎng)成長(zhǎng)支持”系統(tǒng)時(shí)，依據(jù)課程師資培養(yǎng)、物化室場(chǎng)建設(shè)、校本課程建構(gòu)、線上線下互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（一）整合心理健康教育團(tuán)隊(duì)

首先，學(xué)校有針對(duì)性地支持和引導(dǎo)教師自我進(jìn)修與培訓(xùn)，倡導(dǎo)和支持“雙師型”教師的發(fā)展模式，引導(dǎo)教師進(jìn)一步提升心理輔導(dǎo)的技能。學(xué)校聘請(qǐng)專家針對(duì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師教學(xué)輔導(dǎo)的策略、家庭教育的指導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，大力推動(dòng)師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校擁有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師7人、蘇州市心理上崗證教師16人、蘇州市家庭教育指導(dǎo)師5人。心育團(tuán)隊(duì)成員每年參加骨干教師培訓(xùn)、心理教師進(jìn)階培訓(xùn)、心理教師上崗培訓(xùn)等多項(xiàng)培訓(xùn)。專職、兼職教師每學(xué)年需完成40學(xué)時(shí)的校外心理培訓(xùn)，每周參加校內(nèi)集體教研活動(dòng)。通過(guò)校外培訓(xùn)、校內(nèi)教研、組內(nèi)分享的方式，打造一支善于運(yùn)用心理學(xué)方法與技巧挖掘?qū)W生潛力、解決學(xué)生問(wèn)題的“德育管理者+心理教師+班主任+社工+X”的專業(yè)心育團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員以校長(zhǎng)為領(lǐng)航員、專家為支持力量，心理教師為骨干，家長(zhǎng)為護(hù)手，學(xué)生骨干為臂膀，將積極心理學(xué)應(yīng)用到德育和教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行實(shí)證研究。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，完善師資隊(duì)伍管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，使心育團(tuán)隊(duì)師資管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

其次，學(xué)校組建了一支“心育委員”骨干團(tuán)隊(duì)朋輩隊(duì)伍。心育委員是班級(jí)心理監(jiān)護(hù)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的基礎(chǔ)部分，形成以學(xué)生為主的同伴互助式朋輩輔導(dǎo)新模式，通過(guò)每天匯報(bào)“班級(jí)心理晴雨表”、傾聽(tīng)心聲、宣傳心理知識(shí)等形式充分發(fā)揮學(xué)生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用?！靶挠瘑T”的設(shè)立，改變了原來(lái)由老師主導(dǎo)的心理教育形式，形成以學(xué)生為主的同伴互助的心理健康教育新模式，強(qiáng)化心理健康教育的護(hù)航作用，充分發(fā)揮學(xué)生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用。心育委員展示了青少年是如何快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng);示范了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)青春的青少年是如何開(kāi)心地生活，與人相伴，塑造學(xué)生真誠(chéng)、互助、友愛(ài)、感恩的品格。

（二）建立學(xué)生成長(zhǎng)中心

蘇州田初中堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生德育工作為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生成長(zhǎng)中心，占地200平方米，設(shè)有咨詢輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松宣泄室、沙盤游戲室等，旨在拓展心理輔導(dǎo)室功能區(qū)域和相關(guān)配置，給學(xué)生創(chuàng)造“心的家園”，切實(shí)幫助解決學(xué)生的心理困惑和內(nèi)心矛盾。學(xué)生成長(zhǎng)中心特別設(shè)置心理教育中心和學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)站，心理教育中心具有服務(wù)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)的功能，完善了各項(xiàng)制度的建設(shè)，包括：“心理教師職業(yè)守則”“學(xué)生心理健康三級(jí)防護(hù)網(wǎng)”“學(xué)生心理健康三級(jí)預(yù)警制度”“心理教育中心管理制度”。學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)站旨在探索結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)的研究來(lái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。目前，學(xué)校整合社會(huì)力量研發(fā)了針對(duì)初一、初二、初三學(xué)生特點(diǎn)的三類學(xué)習(xí)能力提升的子課程，均取得了一定的成效。

（三）搭建田園心育協(xié)同平臺(tái)

蘇州田初中借助心靈伙伴云平臺(tái)的技術(shù)支持，將信息技術(shù)和心理健康評(píng)估管理相結(jié)合的技術(shù)，針對(duì)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)焦慮、生涯規(guī)劃、個(gè)性氣質(zhì)、應(yīng)對(duì)能力等進(jìn)行專業(yè)化測(cè)量，通過(guò)簡(jiǎn)潔高效地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、追蹤學(xué)生心理健康教育的管理工作，獲得可信度較高的量化記錄和數(shù)據(jù)分析，迅速篩選和掌握學(xué)生的各種心理危機(jī)情況，跟蹤典型個(gè)案處理流程，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，為學(xué)生的健康發(fā)展做好護(hù)航工作。

學(xué)校還整合高校教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)的資源，合力推進(jìn)學(xué)校心育項(xiàng)目的深度發(fā)展，成立專家研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)“把脈”。同時(shí)，學(xué)校的駐校社工運(yùn)用個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、鏈接資源的方法，采取社工+義工的形式與學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)共同預(yù)防和解決學(xué)生的心理行為問(wèn)題。駐校社工充當(dāng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)者、溝通者，促進(jìn)家、校、社三位一體的相互支持網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)行。

三、交互滋養(yǎng)成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的實(shí)施成效

田園心育項(xiàng)目實(shí)施兩年多，在創(chuàng)新中學(xué)心理教育模式、構(gòu)建比較完整的校本心理課程體系、開(kāi)展協(xié)同育人的模式上不斷有新的亮點(diǎn)和示范點(diǎn)，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效益。

（一）構(gòu)建了STARS心理支持系統(tǒng)模式

田園生態(tài)旨在為學(xué)生的身、心、靈全人發(fā)展提供綠色和諧的教育生態(tài)，構(gòu)建一種自我與環(huán)境互相滋養(yǎng)、心靈健康成長(zhǎng)支持系統(tǒng)。在此理念下的STARS心理支持系統(tǒng)（見(jiàn)圖2），是指以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心，以青春期人格發(fā)展的特點(diǎn)建立三大關(guān)系為基點(diǎn)（人與自我、人與他人、人與環(huán)境），從五個(gè)層面介入——S（Study）：成長(zhǎng)輔導(dǎo)課程（個(gè)體）;T（Team）：朋輩陪伴與輔導(dǎo)（朋輩）;A（Ability）：學(xué)習(xí)能力提升（學(xué)校）;R（Relation）：父母親子關(guān)系建立（家庭）;S（Society）：社會(huì)與社群（社會(huì)）。STARS前后2個(gè)S又可表達(dá)為Support System。在STARS系統(tǒng)中，每一個(gè)生命就像璀璨的星星（star）照亮別人、點(diǎn)亮自己，用生命影響生命，用心靈感染心靈。

圖2 STARS心理支持系統(tǒng)模式

（二）創(chuàng)新了協(xié)同育人的工作機(jī)制

本著“用生命影響生命，為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)”的理念，學(xué)校在學(xué)生健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)中構(gòu)建了“全員育人”的模式，從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求到相關(guān)教師的關(guān)注和介入，從學(xué)校輔導(dǎo)到家庭訪談，從志愿者服務(wù)到社會(huì)工作者關(guān)愛(ài)，共同監(jiān)護(hù)和陪伴學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在協(xié)同育人上，學(xué)校通過(guò)成長(zhǎng)課程、社工和家校合作等方式，顯著改善了育人效果，學(xué)生的精神面貌明顯提升，家長(zhǎng)滿意度也大幅提升。

學(xué)校在工作實(shí)踐中提煉成了家校合作的“父母學(xué)堂”模式。其中，“父母學(xué)堂”1.0版是指通過(guò)心理健康教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展家庭教育的各個(gè)層面的工作，以心理健康教育的輔導(dǎo)方式開(kāi)展體驗(yàn)式的家長(zhǎng)工作坊和父母課堂等活動(dòng)，形成工作機(jī)制，探索校本家庭教育的路徑?！案改笇W(xué)堂”2.0版是指借助專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課題、項(xiàng)目研究，探索各方資源的整合、校本教材的研究，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，形成規(guī)范的制度?！案改笇W(xué)堂”3.0版則是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生的培養(yǎng)方向，開(kāi)啟項(xiàng)目模式的總結(jié)與資源共享，建立線上線下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，服務(wù)更多的家庭和孩子，達(dá)致共享、共創(chuàng)、共生的目的，激發(fā)家長(zhǎng)與子女“共成長(zhǎng)”。

（三）產(chǎn)生顯著的社會(huì)示范效應(yīng)

蘇州田初中基于交互滋養(yǎng)理念的心理健康教育校本探索，詮釋了學(xué)校“用生命影響生命，為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)”的理念，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型的心育品牌進(jìn)一步輻射全省乃至全國(guó)同類學(xué)校，在相互學(xué)習(xí)和交流中不斷促進(jìn)學(xué)校田園心育項(xiàng)目的深度發(fā)展。

田園心育項(xiàng)目的順利開(kāi)展得到蘇州市政府、教育局、田家炳基金會(huì)等多方面的資助和支持，學(xué)校順利成為全國(guó)田中系列學(xué)校心育課程的種子學(xué)校，為全國(guó)29所田中系列學(xué)校開(kāi)設(shè)示范課7節(jié)，做專題報(bào)告5次，接待來(lái)自全國(guó)各地的參觀交流團(tuán)隊(duì)近千人。學(xué)校探索的“學(xué)校社工工作模式”已經(jīng)輻射蘇州市10所學(xué)校。蘇州電視臺(tái)新聞三套多次報(bào)道學(xué)校品格提升工程項(xiàng)目，2018年第6期《蘇州德育》也進(jìn)行了專版報(bào)道，學(xué)校連續(xù)兩年承辦蘇州市品格提升工程申報(bào)答辯會(huì)議，連續(xù)5年承辦蘇州市心理教師上崗的部分培訓(xùn)任務(wù)，為省市心理健康教育參觀學(xué)習(xí)及培訓(xùn)提供基地。根據(jù)第三方問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校家長(zhǎng)滿意率居蘇州市直屬學(xué)校首位。社會(huì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)滿意度與日俱增，成績(jī)的取得充分肯定了學(xué)校的辦學(xué)成效和學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)方向。2020年5月，學(xué)校榮獲全國(guó)婦聯(lián)、教育部聯(lián)合頒發(fā)的“全國(guó)家庭教育創(chuàng)新實(shí)踐基地”稱號(hào)，是江蘇省唯一入選的中學(xué)。

田園心育項(xiàng)目，是基于中學(xué)心理教育面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)而開(kāi)展的校本探索。依托先進(jìn)的理念、豐富的課程系統(tǒng)建設(shè)和物化環(huán)境的改造，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了心育模式的創(chuàng)新，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)校探索新時(shí)代立德樹(shù)人新機(jī)制奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。優(yōu)秀的項(xiàng)目也需要不斷的改進(jìn)，2019年，學(xué)校又和蘇州大學(xué)心理人工智能協(xié)同創(chuàng)新中心合作，把應(yīng)用心理學(xué)與人工智能技術(shù)的跨界研究成果應(yīng)用到學(xué)校教育實(shí)踐中，緩解學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮情緒，成為全國(guó)首家引入AI心理調(diào)適技術(shù)的學(xué)校。

責(zé)任編輯：趙赟

School-based Exploration of Mental Health Education Based on the Concept of Interactive Nourishment

HUANG Peili

（Suzhou Tianjiabing Experimental Junior High School， Suzhou 215007， China）

Abstract： Facing the challenge of mental health education in the new era， Suzhou Tian Jiabing Experimental Junior High School adheres to the concept of mutual nourishment， supports the improvement of students learning ability with six psychological methods， supports the growth of parents with a home-school cooperation platform， and supplements with school social work work Social support， exploring the support system for student growth. Through the integration of mental health education teams， the establishment of student growth centers， the development of school-based psychological education courses， and the establishment of a psychological education collaboration platform， the STARS psychological support system model based on the pastoral ecology has been constructed， and the model of collaborative education has been innovated. The social demonstration effect is significant.

Key words： mental health education; comprehensive education; rural mental education

本文系2017年度江蘇省品格提升工程項(xiàng)目“田園心育：交互滋養(yǎng)的成長(zhǎng)支持系統(tǒng)建設(shè)”（蘇教基〔2017〕12號(hào)）的研究成果。

收稿日期：2020-05-25

作者簡(jiǎn)介：黃裴莉，蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215007）校長(zhǎng)，江蘇省教學(xué)研究先進(jìn)個(gè)人，蘇州市高級(jí)校長(zhǎng)，蘇州市名教師。