小學(xué)數(shù)學(xué)困境以及改善途徑探究

劉召琴

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科兼具理論性與實(shí)踐性，貫穿九年義務(wù)教育階段并延續(xù)到了高中與大學(xué)甚至更高階段的學(xué)習(xí)，在人們的心中占據(jù)著重要的位置，為此做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，打牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩上擔(dān)負(fù)的重任，需要教師做好心理準(zhǔn)備，積極履行自身職責(zé)，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題并做出改善，提升教學(xué)質(zhì)量，也是本文即將探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)困境;教學(xué)探究

即便是受到全社會(huì)的關(guān)注，又有著充足的教學(xué)投入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還是陷入了困境，究其原因有學(xué)科本身呈現(xiàn)出來(lái)的抽象性、復(fù)雜性和邏輯性，增加了學(xué)生的理解難度與教學(xué)的難度;教師過(guò)于看重成績(jī)，學(xué)科功利性凸顯，忽略了教育教學(xué)的本質(zhì);小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格擾亂了課堂教學(xué)秩序，影響了教學(xué)效率等等。找到原因所在后，筆者就能針對(duì)問(wèn)題提出改善途徑，具體如下所示：

一、跟上時(shí)代步伐，更新教學(xué)理念

隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育得以推廣，成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生與教師教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)并借鑒新穎、實(shí)用的教學(xué)理念，保持謙虛好學(xué)、反思進(jìn)步的心態(tài)，提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查、探究發(fā)現(xiàn)：一塊黑板、一根粉筆、三尺講臺(tái)的教師主導(dǎo)式教學(xué)方式，依然占據(jù)著重要的位置，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，壓抑學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)性，影響學(xué)生全面成長(zhǎng)，同時(shí)也違背了新課改教學(xué)理念，落后于時(shí)代。為了避免同樣的問(wèn)題出現(xiàn)在筆者的身上，筆者主動(dòng)更新教學(xué)理念，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教法，優(yōu)化和提升教學(xué)水平，如學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者認(rèn)為課本學(xué)習(xí)難度不高，適合學(xué)生自學(xué)，于是引進(jìn)了“自學(xué)——合作——探究”教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;培育學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢(shì);開(kāi)拓學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在培育學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師積極履行自身職責(zé)，主動(dòng)更新教學(xué)理念，引進(jìn)了“自學(xué)——合作——探究”教學(xué)模式，提升了教學(xué)質(zhì)量，培育了學(xué)生綜合素養(yǎng)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

二、靈活實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興致

興趣是最好的老師，有沒(méi)有興趣對(duì)一件事的結(jié)果至關(guān)重要，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受之間的差距，因此重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為了教師教學(xué)任務(wù)之一。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致需要教師巧用教學(xué)手段，靈活選用教學(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者引進(jìn)了游戲教學(xué)理念，給孩子們分發(fā)了帶有數(shù)字的卡片，要孩子們根據(jù)卡片中的整數(shù)或小數(shù)進(jìn)行排隊(duì)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，因此激發(fā)了學(xué)生參與興致，保證游戲順利地進(jìn)行下去。學(xué)到《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者布置了隨堂練習(xí)活動(dòng)，但讓大家產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行計(jì)算，行為懶散，態(tài)度不端正，不得以情況下，筆者引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即將全班同學(xué)們分為若干小組，組與組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，用時(shí)在最少且答案最為準(zhǔn)確的小組將獲得一份神秘禮物，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和禮物的雙重誘惑之下，同學(xué)們有了集體榮譽(yù)感，也有了學(xué)習(xí)的興致。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致作為了教學(xué)任務(wù)之一，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生參與到課堂中，為此施展了教學(xué)手段的魅力，或借助游戲教學(xué)理念或引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最終取得了預(yù)期的教學(xué)效果，值得肯定。

三、端正教學(xué)態(tài)度，養(yǎng)正學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中的性格，分散了教師的教學(xué)精力，他們不得不花費(fèi)一些時(shí)間維持課堂秩序，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，且學(xué)生自控力差，不能主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，影響了教學(xué)正常進(jìn)度，令教師十分頭痛;再加上教師們肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)，需要完成教學(xué)指標(biāo)，壓力大，難免出現(xiàn)情緒失控的情況，影響了師生關(guān)系。為此筆者提出了自己的建議：教師要糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要控制好自己的情緒，端正教學(xué)態(tài)度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把控全場(chǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《角的度量》這一課內(nèi)容時(shí)，雖然筆者叮囑大家?guī)?lái)量角器，但還是有同學(xué)忘記了，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，但筆者控制了自己的情緒，讓孩子們學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)了測(cè)量角的方法，完成了角的測(cè)量任務(wù)。學(xué)到《小數(shù)的加法和減法》這一課內(nèi)容時(shí)，隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，孩子們的注意力有些分散，為此筆者實(shí)施了小組監(jiān)督模式，即同桌為一組，互相提醒、互相監(jiān)督，確保對(duì)方?jīng)]有走神，保證了聽(tīng)課效率。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師端正了自己的教學(xué)態(tài)度，控制住了自己的不良情緒，且實(shí)施了小組監(jiān)督模式，提高了聽(tīng)課效率，養(yǎng)成了學(xué)生聽(tīng)課的好習(xí)慣，保證了教學(xué)效率。

綜上，筆者擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師以來(lái)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，為此發(fā)揮教師素養(yǎng)，提出了改善的途徑，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)度。

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