九年級語文寫作教學“少教多學”課堂教學模式探究

潘志瓊

摘?要：少教多學是一種以學生為教學主體的教學方法，以此方法構建的課堂教學模式更能將課堂還給學生，提高學生學習中的積極性及主動性。九年級語文教學中寫作教學的重要性不言而喻，但在傳統(tǒng)教育模式影響下，寫作教學的成效有限，以下筆者結合個人教學經(jīng)驗，探究在九年級的語文教學中利用少教多學理念構建寫作教學模式的方式方法。

關鍵詞：寫作教學;九年級語文;少教多學

引言：寫作教學是各階段、各年級語文教育中的重點，對九年級學生而言，他們的寫作能力相對較高，但縱觀該階段的寫作教學，我們發(fā)現(xiàn)其中的教學方式仍有不足，影響了寫作教學的成效增長，不利于學生的寫作能力增長。例如傳統(tǒng)課堂中教師并未組織學生對寫作主題進行充分的討論分析，最終致使部分學生無法掌握更多的寫作技巧和方式。更多教師在寫作教學中重視學生的寫，卻未對學生進行有效的引導教學等等，都導致寫作教學的收效不佳。

一、組織學生討論寫作方法

少教多學在于教師減少個人教學，將更多教學時間還給學生進行自主、合作式學習[1]。該理念反映至寫作教學中，即表示教師要留給學生充分的寫作、學習寫作的時間，因此教師可組織學生進行寫作主題、方法、技巧等方面的探討，幫助更多學生打開寫作思路。為提高學生學習的具象性，教師可為學生展示優(yōu)秀范文，組織學生從文章結構、優(yōu)美詞句等方面進行分析，再提出個人對同一主題的寫作思路和想法，以集體思維強化每人的寫作能力，讓更多學生能在寫作教學中獲得更大收獲。例如在“寫作 學習縮寫”教學中，本次寫作考察學生的總結及語言運用能力。筆者并未直接教給學生縮寫技巧，而是首先展示給學生一段名著段落，鼓勵學生分析及分享彼此的縮寫思路?？s寫相對而言是一項自主性較強的活動，各學生的縮寫思路都有不同，在學生彼此的討論中，各個學生都掌握了更多的縮寫技巧，了解如何刪去詳盡描寫，保留句子主干及主要內容。這一活動不僅提高了學生的課堂參與度，他們在互相探討中探究了縮寫的奧秘，更讓課堂更為活躍，調動了學生的寫作興趣。

二、開展生活化的寫作教學

少教多學模式在于學生的不斷學習和思考，但往往在寫作教學中學生的探討興趣、寫作興趣有限，沒有教師更多的引導和監(jiān)督，學生的寫作學習積極性便會受到影響[2]。為調動學生寫作積極性，并讓學生有素材可寫，教師可組織生活化的寫作教學，即鼓勵學生從生活中的人事物或現(xiàn)象出發(fā)，在討論及交流后以此為素材進行寫作。為提高學生的寫作創(chuàng)新能力，教師可不限體裁、不限字數(shù)，讓學生充分發(fā)揮想象力，完成寫作思維的開拓，提高寫作能力。例如本次疫情為學生帶來的影響十分深刻，相信學生也對疫情中的生活有著很多感觸，于是筆者為學生提出了“疫情下的我們”這一寫作主題。但本主題相對范圍較大，為此筆者為學生提出指導方向：是否能以疫情下的家庭變化、身邊超市等環(huán)境、全民眾志成城抗疫等為出發(fā)點開展寫作？筆者的提示也激發(fā)了學生的很多感想，他們都被激發(fā)了交流疫情期間生活及寫作的積極性，在學生彼此間的討論下，他們都基本掌握了個人的寫作出發(fā)點，最終將各人在疫情下的生活刻畫了出來。本次寫作教學筆者重視寫作引導和生活化主題的創(chuàng)設，彰顯了學生的寫作主體地位，也給予了學生描述所見所聞的機會。

三、組織趣味寫作實踐活動

寫作活動在于“輸出”，而少教多學模式下的寫作教學更是在于學生的“輸出”[3]。傳統(tǒng)的寫作課堂相對較為枯燥，無法讓學生在整體課堂中保持活躍度和積極性，為調動學生寫作輸出的積極性，教師可對寫作教學進行稍作改動，使其成為寫作實踐活動，豐富寫作教學活動的同時同樣鍛煉學生的寫作能力，還課堂于學生。例如教師可針對某一主題鼓勵學生進行表演，將所寫劇本為班級學生展示出來，讓學生在展示中揣摩設計臺詞、情節(jié)邏輯性和合理性?；驗閷W生舉辦創(chuàng)意故事會、辯論比賽等等，讓學生對傳統(tǒng)故事童話進行改變，使其完成創(chuàng)意寫作。例如在“寫作 學習改寫”教學中，筆者為學生舉辦了一次童話改寫活動，并鼓勵學生在改寫后朗讀、表演個人的改寫。九年級學生的娛樂活動有限，因此這個活動獲得了學生的一致喜愛。他們將《皇帝的新裝》改成皇帝的第一視角，將《灰姑娘》以后母的角度進行改寫，這些故事朗讀后，班級學生在寫作中都獲得了新的思路，他們了解了寫作可以不限思路不限角度，本次寫作教學給予了學生啟示，他們也在充分參與的寫作課堂中體會到了寫作的樂趣。

四、引導鼓勵評價學生寫作

少教多學雖重視多學，但少教仍舊十分重要。少教體現(xiàn)在當學生進行寫作主題討論時，教師要給予學生一定的思考方向，并觀察了解學生的討論狀況和問題。當學生展示寫作作品后，教師要對學生的作品及想法進行肯定和鼓勵，并評價其不足之處，使其擁有前進動力及改進方向，逐步提高個人的寫作能力。例如筆者觀察到稍顯內向的學生堅持參與寫作討論后，筆者會對該名學生進行表揚及指導。當學生提出創(chuàng)意的寫作思路時，筆者會肯定學生表現(xiàn)并鼓勵其繼續(xù)探索。

結束語：結合以上，九年級的語文寫作教學相對更為重要，該階段對學生的寫作能力培養(yǎng)會潛在影響其升學發(fā)展。少教多學這一模式具備著較強的自主性，能將寫作課堂交給學生，使其盡情主動探索寫作的魅力，教師要結合實際情況對此方式靈活運用，優(yōu)化學生寫作環(huán)境，提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]邱向紅.九年級語文寫作教學"少教多學"課堂教學模式初探[J].考試周刊，2015（59）：49-49.

[2]周平.試論高中語文寫作教學中"少教多學"的策略[J].新課程導學，2016，000（025）：51.

[3]李玲.基于少教多學模式的高中語文作文教學研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，000（012）：299.