分級教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)策略初探

【摘要】按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，本著“因材施教”的原則，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了大學(xué)英語分級教學(xué)。要達到理想的學(xué)習(xí)效果，除了教師因素，學(xué)生也要學(xué)會掌握技能和方法。鑒于此，筆者對所在學(xué)校學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，以期找到他們在學(xué)習(xí)策略使用上的問題并有針對性地提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)策略;分級教學(xué)

【作者簡介】閆興紅，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

經(jīng)過多年的摸索和大膽改革，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語分級教學(xué)日趨完善。大學(xué)英語課程實行分級教學(xué)，原則上每個年級分為A、B、C三個級別。A級是最高級，C級為最低級。新生入學(xué)時，外國語學(xué)院統(tǒng)一根據(jù)新生高考英語單科成績進行分級，將學(xué)生編入相應(yīng)級別的班級進行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。這么做雖然形式上已經(jīng)將教育部的指導(dǎo)要求加以落實，但如何真正達到讓“優(yōu)生吃飽，差生吃好”并不是一件容易的事。鑒于此，作為大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容和提高英語水平最重要技能與方法的學(xué)習(xí)策略，便成為分級教學(xué)的重要研究內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)策略定義

Oxford（1989）將語言學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)更容易、更快、更愉快、更自主、更有效和更可轉(zhuǎn)移以適應(yīng)新環(huán)境而采取的具體行動。他把學(xué)習(xí)策略分為直接學(xué)習(xí)策略（認知策略、組織記憶策略和補償策略）和間接學(xué)習(xí)策略（元認知策略、情感策略和社交策略）。

二、 研究設(shè)計

研究對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)2018級隨機抽取的A、B、C三個級別6個班的240名同學(xué)。

本研究使用 Oxford（1990）英語學(xué)習(xí)策略問卷，共50個項目，其中記憶策略在1-9項，認知策略在10-23項，補償策略在24-29項，元認知策略在30-38項，情感策略在39-44項，社交策略在45-50項。

問卷共發(fā)放240份，收回有效問卷217份。回收后對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

筆者按照Oxford的學(xué)習(xí)策略量表，將英語學(xué)習(xí)策略分為六大類進行統(tǒng)計和描述性分析。

1. 記憶策略。記憶策略是指語言學(xué)習(xí)者在記憶信息時所使用的方法，主要用于幫助學(xué)生有計劃地記憶新接收到的信息。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會有意識地使用一些記憶策略，比如他們會聯(lián)想單詞可能使用的場合以及聯(lián)想英語單詞的發(fā)音和與其相關(guān)的形象或圖形來記憶單詞。在英語學(xué)習(xí)中，他們更喜歡運用形象和聲音的方法來建立心理聯(lián)系。但是他們不擅長使用非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)英語，比如，他們不會用動作展示新學(xué)到的英語單詞，也不會用單詞卡片來背英語單詞。此外，他們還沒有意識到復(fù)習(xí)的重要性，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2. 認知策略。認知策略指學(xué)習(xí)者完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和步驟。它主要用于優(yōu)化人們的認知過程，即理解事物的過程。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生會通過反復(fù)讀寫來記憶單詞。學(xué)生在外部環(huán)境的影響下參與學(xué)習(xí)活動的可能性較大，如通過觀看電視節(jié)目或電影學(xué)習(xí)英語，但他們不太傾向于選擇書刊獲得信息。此外，他們很少主動練習(xí)英語，也不善于把語言輸入和語言輸出聯(lián)系起來。他們注重知識的輸入而忽視輸出，從而忽視了實踐的重要性。比如，他們不會用英語記筆記，寫便條、書信或者報告。總之，非英語專業(yè)學(xué)生的認知策略水平總體較低。

3. 補償策略。補償策略指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中遇到困難時采取的一系列措施，旨在通過積極猜測和使用同義詞或其他技能等多種方式使語言學(xué)習(xí)和行為得以持續(xù)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞或在談話中無法理解別人時，他們會使用補償策略來幫助他們更好地理解。然而，他們使用的方法主要為猜測詞義或者找近義詞替代，不會靈活地使用其他學(xué)習(xí)策略。同時，英語口語表達中的補償策略使用情況不樂觀，這會抑制他們用英語交流的欲望，成為口語交流的障礙。此外，大多數(shù)學(xué)生不使用詞典查新詞，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，這將對他們的知識積累造成危害。

4. 元認知策略。元認知策略指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、規(guī)范、計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的行為，通過焦點設(shè)置、計劃學(xué)習(xí)、自我評價和自我監(jiān)控等多種方法，使語言學(xué)習(xí)和行為得以持續(xù)。相關(guān)研究表明，沒有掌握元認知學(xué)習(xí)方法的學(xué)生實際上是沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，他們注意不到自己的進步，不能確定自己未來的方向。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會使用一些元認知策略，比如他們總是試圖探索學(xué)習(xí)英語的好方法，而且經(jīng)常使用與學(xué)習(xí)評價有關(guān)的策略。然而，他們使用學(xué)習(xí)策略的頻率相對較低。他們雖然在尋找好的學(xué)習(xí)方法，但實際學(xué)習(xí)過程中這些策略的運用情況并不樂觀，與此同時，他們還不太會制定學(xué)習(xí)英語的時間計劃和目標(biāo)。這表明他們對管理自己的學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不清楚，在學(xué)習(xí)英語時缺乏計劃性或者只有計劃沒有行動，沒有主觀地尋找最適合自己的策略和技巧，沒有充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

5.情感策略。情感策略指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)和控制情感的各種方式和行為。它們主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)活動的自信心，如克服焦慮、控制情緒和自我鼓勵。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠積極應(yīng)對自己的情緒，自我鼓勵以減輕焦慮的策略使用頻率較高。當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們會意識到學(xué)習(xí)焦慮的存在并進行自我激勵，進而采取必要的措施來緩解學(xué)習(xí)焦慮。然而，他們在學(xué)習(xí)過程中并不經(jīng)常采取其他渠道來緩解自己的情緒，例如與他人交流和記錄自己的學(xué)習(xí)體會。總體來說，他們進行自我調(diào)節(jié)的這種主觀情感策略使用頻率還是不錯的，這對于英語學(xué)習(xí)是有利的。

6.社交策略。社會策略指學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際活動時，為保證信息的正常傳遞而采取的各種行為，如提出問題、與他人合作、理解他人等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生具有較強的交際意愿，在外語交際中會有意識地采用策略來解決交際中遇到的問題，比如，在聽不懂的時候，會要求對方說慢一點兒或者重說一遍。同時，他們在學(xué)習(xí)中也愿意請教別人和了解英語國家文化。在提問和合作策略上，學(xué)生不愿意別人指出自己的錯誤，也不愿意和其他同學(xué)一起練習(xí)英語，這樣他們就不能積極參與交流或與他人合作，將導(dǎo)致他們不能及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的問題，從而不能立即糾正錯誤。

四、結(jié)語

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在六種學(xué)習(xí)策略中，元認知策略和社會策略的使用頻率最高，認知策略和記憶策略的使用頻率最低。此外，非英語專業(yè)學(xué)生使用頻率最高、最低的學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上。要想達到好的英語學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生都應(yīng)作出相應(yīng)的改進。教師應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，改進和豐富教學(xué)方法，安排合理多變的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的英語水平;教師應(yīng)加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的意識。從學(xué)生的角度來看，應(yīng)提高學(xué)習(xí)策略意識，克服語言環(huán)境不足的問題，樹立正確的觀念，認識到英語在未來生活中的重要作用，努力將學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。只有師生之間良好合作，才能使學(xué)習(xí)更有效率。

參考文獻：

[1]Ellis， R. The study of second language acquisition[M]. Shanghai：

S hanghai Foreign Language Education Press， 1994.

[2]Oxford， R. Use of language learning strategies： A synthesis of studies with implications for implications for strategies training[J]. System， 1989， 17： 235-247.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略、基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]嚴(yán)明.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].長春：吉林出版集團有限公司， 2009.