淺議初中語文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練滲透

【摘要】語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練同等重要，重視在閱讀教學(xué)中加強寫作訓(xùn)練滲透，是踐行讀寫結(jié)合思想的有益嘗試。文章認(rèn)為，“融寫于讀”，做到閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機整合一是要積寫作之材，在閱讀訓(xùn)練中強化知識素材的積累沉淀；二是要習(xí)寫作之法，在閱讀訓(xùn)練中加強精彩詞句、描寫手法等方面的效仿練習(xí)；三是要煉寫作之魂，在閱讀訓(xùn)練中注重情感的體驗升華。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 寫作 整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0075-02

眾所周知，在語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練皆處于同等重要的地位。而目前不少初中生的寫作水平和閱讀水平都不是很高，其中一個很重要的原因就在于語文教師沒有有意識地將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機整合起來。事實上，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，將二者有機整合應(yīng)是我們語文教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機整合可從以下幾方面進(jìn)行：

一、積寫作之材：在閱讀訓(xùn)練中強化知識素材的積累沉淀

古今中外的文學(xué)巨匠和文化大師，之所以在創(chuàng)作時能文思泉涌、一瀉千里，無不得益于他們?nèi)粘Ｉ钪兴夭牡姆e累和知識的轉(zhuǎn)化借用。而素材積累的一個重要途徑便是閱讀。閱讀經(jīng)典著作不僅能獲得真善美的教育知識，而且人的情操也能得到陶冶，名家作品的寫作方法和技巧也能啟悟讀者在寫作中予以模仿或借用。所以沒有一定的閱讀量，寫作活動難以施展。對于我們初中語文教學(xué)而言，必須高度重視課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練，積累豐富的語感、詞匯、句型、示例等素材，為寫作教學(xué)做“有米之炊”。一方面，在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用飽滿的感情誦讀文章，培養(yǎng)豐富的語感；用心品讀，以把握詞句的精妙之處，并內(nèi)化于心。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時要做到“定時定向定量”。“定時定向定量”，簡言之就是在有限的時間里閱讀哪本著作且閱讀多少內(nèi)容。否則學(xué)生會漫無目的的東翻西看，時間是耗費了，卻效率很低。尤其在現(xiàn)在的自媒體時代，初中生通過手機、網(wǎng)絡(luò)能接觸到不少的碎片信息，而這些碎片信息又是良莠不齊的，這就需要我們教師予以指導(dǎo)，比如教師可以推薦哪個學(xué)習(xí)網(wǎng)站有哪些相關(guān)篇目可以閱讀，并督促學(xué)生在課外閱讀中有意識地摘抄優(yōu)美的詞句，以積累詞匯，必要時可以寫一寫讀書筆記，為將來寫好作文打下堅實牢固的基礎(chǔ)。另外，鑒于不少初中生自控力較差，易染網(wǎng)癮，教師也需要經(jīng)常和家長溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長監(jiān)督學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上閱讀時“不走樣”，少沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上閑聊。

二、習(xí)寫作之法：在閱讀訓(xùn)練中加強精彩詞句、描寫手法等方面的效仿練習(xí)

語文課本中的閱讀篇目，都是精挑細(xì)選的好文美文，其思想性和藝術(shù)性都是極強的，它們在遣詞用句、事例選擇、描寫手法、結(jié)構(gòu)布局等方面都給學(xué)生的寫作練習(xí)提供了很好的啟示。比如，為了讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中的寫作方法更好地遷移運用到自己將來的寫作中去，教師可在課文中精選一些精彩詞句段落供學(xué)生效仿練習(xí)，也就是我們常說的片段式的情景語段寫作。以《濟南的冬天》為例，我們可以用《濟南的冬天》一文中“秀氣”、“澄清”、“空靈”、“水墨畫”等詞，請學(xué)生寫一段描寫性的話；仿照《濟南的冬天》第一段中“對于……，像我，……”的句式，請學(xué)生用把自己家鄉(xiāng)的特點寫出來……在一次次的片斷式寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生將自己積累的優(yōu)秀的文本語言吸收、內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感和寫作興趣[1]。例如《我的叔叔于勒》一文，在于勒出場前，小說著力渲染于勒在菲利普一家心目中的地位?？墒?，時隔十二載之后，窮困潦倒的于勒出現(xiàn)了，“全家唯一的希望”像美麗的肥皂泡那樣霎時破滅，頓時產(chǎn)生“意料之外”的藝術(shù)效果[2]。這篇文章構(gòu)思巧妙，布局新穎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種布局之法。

總之，除了效仿文本中的情境語段的寫作和謀篇布局外，我們還能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上模仿作者的寫作順序，比如倒敘、插敘的寫法等等；學(xué)習(xí)閱讀中人物形象的描寫方法，這樣可以讓很多學(xué)生在寫作時對人物的敘述更加細(xì)致豐滿，更富有感染力；練習(xí)并掌握閱讀作品中常用的修辭方法（如比喻、夸張、擬人、排比、對偶等等都也應(yīng)有所了解）。

三、煉寫作之魂：在閱讀訓(xùn)練中注重情感的體驗升華

作家葉文玲在談寫作時就說過：“作文要有真情實感，作文練習(xí)開始離不開借鑒和模仿，但真正能打動人心的東西，還是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！盵3]正是基于這一點，筆者在教授《濟南的冬天》、《枯葉蝴蝶》、《羅布泊，消逝的仙湖》

《我的母親》等課文篇目時，積極調(diào)動學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生能走進(jìn)作品里與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者進(jìn)行思想上的“對話”。通過學(xué)習(xí)閱讀篇目中的經(jīng)典故事，學(xué)生不僅能夠在感動的同時受到鼓勵，進(jìn)一步正確認(rèn)識自己，還能使他們樹立樂觀積極的心態(tài)，懂得在學(xué)習(xí)生活中儲存友誼、播種善良，學(xué)會感恩、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任等等，實現(xiàn)他們情感上的體驗與升華。唯有此，才能寫出具有真情實感、真性情的好作文來?？傊媲閷嵏惺俏恼碌纳?，是文章的靈魂。我們在閱讀教學(xué)中必須重視對學(xué)生思想情感的熔煉升華，這樣寫作訓(xùn)練中學(xué)生寫出的東西才有“生命”，才富有“色彩”，否則只是素材的堆砌和寫作“套路”的“搬抄”，毫無打動人心的力量。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中加強寫作訓(xùn)練滲透，促進(jìn)讀寫結(jié)合，就是要在閱讀訓(xùn)練中強化知識素材的積累沉淀，加強精彩詞句、描寫手法等方面的效仿練習(xí)，注重情感的體驗升華。以上是筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和結(jié)合自己教學(xué)體會的一些拙見，希望此研究能喚起更多的理論專家和一線教學(xué)人員重視讀寫結(jié)合理論的研究和實踐，為語文教學(xué)理論的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]楊端.多一些閱讀積累 多一些文學(xué)熏陶——在提升學(xué)生寫作能力方面的一點嘗試[J].科教文匯，2012（12）：89-91.

[2]楊勇.如何在初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2013（11）：75-76.

作者簡介：丁麗芳（1976-），女，回族，福建福州人，學(xué)士，職稱（中學(xué)語文一級教師）。工作單位：福建省福州第十中學(xué)。