落實化學核心素養(yǎng)的教學設計探析
——以“金屬與酸和水的反應”為例

魏 蘭

(青海湟川中學 青海 西寧 810000)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確觀念、關鍵能力和必備品格。在提高學生學科素養(yǎng)的課堂教學設計中，如何用學科特色解決生活中的復雜問題，即如何創(chuàng)造課堂情境和從化學視角分析問題等顯得尤為重要。本文是以人教版必修1中“金屬與酸和水的反應”為教學素材，突出證據推理和創(chuàng)新意識，有效構建以“真實情境—證據推理—科學探究—創(chuàng)新設計”融合的教學設計。

1.教學與評價目標設計

1.1 教學目標。

(1)通過解釋生活經驗和古籍記載，利用動圖和視頻展示、微課和思維導圖式總結等多種手段，創(chuàng)設生活化簡約情境(過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。

(2)通過鈉與鹽溶液反應推導出鈉與水、鐵與水、金屬與水反應的實質(知識與技能)。

(3)通過對金屬與水反應裝置的設計體會構建化學思維(知識與技能、情感態(tài)度與價值觀)。

1.2 評價目標。

(1)通過鈉和鹽反應逐步推測金屬與水反應實質，鍛煉演繹推理能力，診斷并發(fā)展學生揭示物質本質的水平(證據推理與模型認知)。

(2)通過改進裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，診斷并發(fā)展學生實驗探究方案設計中質疑思辨的認知水平(科學探究與創(chuàng)新意識)。

(3)通過對生活現象分析，培養(yǎng)唯物主義觀念，診斷并發(fā)展學生學科價值的認知水平(科學態(tài)度與社會責任)。

2.教學思路與過程設計

2.1 設計思路。

2.2 教學過程。

【導入】3min

【模塊一】17min

【模塊二】15min

【總結】5min

3.教學設計反思

在提升學科素養(yǎng)的課堂中，應使學生在教師的指導下充分發(fā)揮主觀能動性，因此創(chuàng)造多種情境，如利用生活經驗(VC泡騰片與水的現象≈鈉和水的現象)，解釋古籍記載(古法冶煉銅→鈉置換出銅→鈉和鹽溶液反應)；設置多個環(huán)節(jié)融合創(chuàng)新，如多方式呈現，如視頻+操作(學生獨立實驗視頻、演示實驗示范后再進行學生實驗)；多角度互動，如評價+設計(由基本反應裝置延伸至綜合改進裝置)；多現代化手段，如微視頻+動態(tài)圖像(用微課總結；用短視頻延伸至課外完成知識網絡圖)。內容充實，符合課標，緊扣教材，教法多樣，啟發(fā)性強，將主動學習與深度廣度并存。并在設計教學評價時通過課堂互動、課后整理等突出實驗探究，從不同視角引導學生主動參與，內化知識點，形成并完善學科思維，通過學以致用提升化學學科核心素養(yǎng)。