核心素養(yǎng)視角下如何高中生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)

錢(qián)芳

摘要：現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得各國(guó)之間實(shí)現(xiàn)了無(wú)障礙地聯(lián)通，英語(yǔ)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而教育作為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主要途徑，應(yīng)當(dāng)明確意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)以及提升課堂教學(xué)有效性的必要性。高中作為提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與能力的重要階段，教師需要融合新的教學(xué)理念構(gòu)建提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下如何高中生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)言素養(yǎng);高中英語(yǔ);教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，高中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎著學(xué)生的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生今后在社會(huì)的生存與發(fā)展都具有一定的影響。因此，在新的教育教學(xué)環(huán)境之下，高中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重視，將其真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。其中語(yǔ)言素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一方面，使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是衡量高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接因素。高中英語(yǔ)教師必須對(duì)有效的教學(xué)方法進(jìn)行研究與總結(jié)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)獲得提升，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

1.構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用熱情

一堂高效的英語(yǔ)課離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，合理生動(dòng)的情境對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)具有顯著的作用。因此，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)時(shí)，可以借助教學(xué)情境構(gòu)建積極活躍的英語(yǔ)課堂氛圍，運(yùn)用情境感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，最終獲得語(yǔ)言的鍛煉與提升。情境是能夠最大限度在尊重學(xué)生主體的前提下引導(dǎo)學(xué)生投入課堂的教學(xué)的途徑注之一，高中英語(yǔ)教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的熱情，提供英語(yǔ)運(yùn)用的平臺(tái)，讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流。

例如，在“ Cultural Heritage”一課的教學(xué)中，在學(xué)生掌握關(guān)于本課話題的基本詞匯以及句型語(yǔ)法之后，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生結(jié)合情境談?wù)勛约旱南敕?。具體的做法可以是教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)世界中外的歷史古跡，讓學(xué)生選擇自己感興趣或喜歡的一處遺址進(jìn)行對(duì)話交流，同時(shí)，將“I beg your pardon，but...”“Forgive me fou asking，but...”等句式開(kāi)展圍繞歷史與文化的對(duì)話交流，讓學(xué)生進(jìn)入各自的角色之中，即游客與導(dǎo)游，基于近似現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

2.鼓勵(lì)小組合作，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力

新的教育教學(xué)環(huán)境和政策的變化使得在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)模式越來(lái)越多樣豐富。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，最終的教學(xué)目的是需要學(xué)生能夠在與他人的交流中靈活流暢地運(yùn)用英語(yǔ)已達(dá)到有效溝通的目的。對(duì)此，在實(shí)際的高中，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式共同參與教師所布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，便能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐能力的提升，獲得對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更深刻的印象。

例如，在“Wildlife protection”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，共同完成這篇英語(yǔ)短文的研讀。學(xué)生合作過(guò)程中需要有各自明確的分工，有的學(xué)生可以借助工具書(shū)查詢文章陌生詞匯的意思，有些學(xué)生研究長(zhǎng)難句的真正含義，首先明白文章的基本大意。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文向?qū)W生提出幾個(gè)討論性問(wèn)題，如藏羚羊在一段時(shí)間發(fā)生了怎樣的事情，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們都做了哪些努力，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步探究人類應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)野生動(dòng)物等，讓學(xué)生深入文章當(dāng)中，抓住其核心內(nèi)涵找到這些問(wèn)題的答案并構(gòu)從中提煉出自己的觀點(diǎn)與看法。

三、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，拓展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用形式

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的觀念價(jià)值體系，并具備一定的批判與創(chuàng)新思想與能力。基于此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，在合理考量學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知狀況的基礎(chǔ)之上更加注重課堂教學(xué)魅力的提升，不僅僅是將書(shū)本上的英語(yǔ)理論知識(shí)單純的借助口頭講解傳授給學(xué)生，還可以通過(guò)巧妙的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，借助與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)更加高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)和技能。

例如，在“The internet”一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，教師可以組織句子接力游戲，讓學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)不斷重復(fù)演說(shuō)練習(xí)，教師可以給學(xué)生開(kāi)個(gè)頭，借助學(xué)生熟悉的動(dòng)詞加賓語(yǔ)的句式讓學(xué)生改寫(xiě)帶有“have/has”的時(shí)態(tài)，可以依據(jù)座位或者教師隨機(jī)點(diǎn)名引導(dǎo)學(xué)生參與句子接力游戲，借助游戲營(yíng)造學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的緊張感與趣味性，從而讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境中迅速掌握英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，在以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為教學(xué)目的的前提之下構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂更能夠提升課堂教學(xué)有效性，使高中英語(yǔ)教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生在這樣的英語(yǔ)課堂中能夠獲得英語(yǔ)能力的全面提升，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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