高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建

吳宸鳶

摘要：隨著教改的深入，高中課堂呈現(xiàn)出新形態(tài)，教師積極探索課堂教學(xué)有效性的方式，從學(xué)生發(fā)展特點出發(fā)，提升知識掌握的深度，加強能力與素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的作用。本著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性，加強對課堂新型模式的構(gòu)建，是當(dāng)前教學(xué)的重點方向。本文將從高中化學(xué)課堂模式轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，理清合作學(xué)習(xí)的組織形式和構(gòu)建新模式的方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);合作學(xué)習(xí);模式構(gòu)建

引言：當(dāng)前高中學(xué)習(xí)帶有強烈的指向性，學(xué)生根據(jù)高考考試大綱要求，制定學(xué)習(xí)計劃，教師結(jié)合學(xué)生知識掌握的深度，逐步增加課堂教學(xué)的難度。但這種帶有指向性的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生建立起互動型的合作探究模式的，學(xué)生與教師間缺少高質(zhì)量的知識交流，削弱學(xué)習(xí)的主動性，對養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣是種制約。由此可見，雙向的、主動的教學(xué)模式，是當(dāng)下高中化學(xué)課堂亟需構(gòu)建的組織形式。

1.轉(zhuǎn)變單向性的教學(xué)模式

過去的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師講，學(xué)生聽上，他們被動的接受教師傳授的知識，重點放在學(xué)會知識上，尤其高中階段課業(yè)繁重額，教師本著對學(xué)生負(fù)責(zé)人的心態(tài)，在安排課程內(nèi)容時，盡量增加知識點的講解和復(fù)習(xí)過程。教師的行為在主觀上沒有問題，但采用的方式?jīng)]有站在學(xué)生發(fā)展和社會要求的角度上，學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢需要能力的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變單向性的教學(xué)模式，從能力提升角度出發(fā)，探索不同的模式，并加以施用，從而提高學(xué)生對知識的理解程度。就高中化學(xué)來說，課堂與生活對接能夠拉近學(xué)生與生活的距離，便于提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中化學(xué)知識點復(fù)雜，兼顧文科和理科的特點，既有需要識記的內(nèi)容，又需要計算和分析數(shù)據(jù)的能力。需要識記的內(nèi)容屬于化學(xué)的理論性概念，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的沖擊下，學(xué)生很難僅憑借記憶將知識點掌握，如此體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師間的對話，逐漸理解知識本質(zhì)，借助信息化設(shè)備和實驗操作的輔助功能，充分與實踐生活相結(jié)合，感受化學(xué)的本質(zhì)魅力[1]。

2.充分利用輔助型課堂工具

輔助性課堂工具指的是利用非文字講授方法提升課堂有效性的方式，現(xiàn)階段使用較為廣泛的輔助工具有：多媒體系統(tǒng)、實驗和實踐情境。

多媒體系統(tǒng)的引入將微觀世界的化學(xué)反應(yīng)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助他們以粒子變化的眼光看待化學(xué)變化，有助于抓住化學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建反應(yīng)模型。例如，在學(xué)習(xí)烴類間反應(yīng)的過程中，學(xué)生通過實驗或者課本的內(nèi)容只能了解到最后的反應(yīng)狀態(tài)，對于參與反應(yīng)中鍵型的變化和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變無從知曉，教師可在課前引導(dǎo)他們查閱資料，找到利用烴類反應(yīng)的現(xiàn)實例子，在課堂上與其他學(xué)生交流。課程開始前，給學(xué)生播放烴類幾種反應(yīng)類型中鍵型發(fā)生改變的規(guī)律的動畫，模擬微觀反應(yīng)過程，并將學(xué)生分成多個小組，每個小組間研究已給具體物質(zhì)間的反應(yīng)方式，繼而與全班同學(xué)分享[2]。

化學(xué)理論性知識的構(gòu)建需要實驗的參與，受到課程任務(wù)的沉重和教師意識水平的限制，當(dāng)前高中化學(xué)實驗所占的比重小，教師沒能充分利用實驗的作用，提升學(xué)生的探究能力。實驗流程與探究性學(xué)習(xí)的過程有著異曲同工之處，實驗探究首先根據(jù)已有知識做出合理假設(shè)，接著借助實驗器材設(shè)置實驗內(nèi)容和流程，結(jié)合反應(yīng)現(xiàn)象和計算結(jié)果，分析假設(shè)的合理性，此過程正是學(xué)生所欠缺的。合作學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)以實驗為突破口，利用學(xué)生喜歡動手操作和好奇化學(xué)反應(yīng)的特點，增加實驗操作的比例，組織實驗型的合作模式，培養(yǎng)他們自主探究和獨立思考的能力。例如，教師在課堂上可以選擇演示性實驗和簡單操作型實驗形式，對于具有一定安全隱患的化學(xué)實驗，教師主要采用演示實驗和播放實驗流程視頻的方式，著眼于反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們抓住實驗現(xiàn)象分析原因，增加與化學(xué)的黏性。高中階段鹽類水解是許多學(xué)生難以掌握的知識模塊，教師可以根據(jù)探究實驗的可操作性為學(xué)生選擇適合小組合作的實驗內(nèi)容，可以選擇探究水解條件，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力，按照整體水平平均分組，給出實驗步驟后，設(shè)置“從反應(yīng)物的性質(zhì)考量，是否容易發(fā)生水解？”、“若能夠水解，水解方程式如何書寫？”、“調(diào)整已給溶液和實驗器材的使用，明確影響水解的因素的是什么？”，學(xué)生實驗前帶著問題，以問題為導(dǎo)向與其他學(xué)生創(chuàng)建實驗，在實驗操作中領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的奧義[3]。

3.構(gòu)建合作交流的氛圍

學(xué)生參與度的提升依賴于合作交流的課堂氛圍，教師有目的的創(chuàng)建輕松的課堂氛圍可以有效緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，有利于轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)建合作型的課堂氛圍，要求教師在學(xué)生給予反饋后有針對性的對學(xué)生的變化加以表揚，鼓勵的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是正面的并且學(xué)生從教師的口中可以體會到對其的關(guān)注程度，逐漸形成自我認(rèn)同，進而更加積極的參與到課堂討論中。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生說出化學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系時，他們各抒己見，但其中一定會存在與學(xué)習(xí)內(nèi)容有偏差的情況，教師在面對此種情況時，要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和觀察實踐生活的細(xì)致性，可以利用與知識內(nèi)容的差異引導(dǎo)他們探究此種不被注意的差別的來源，形成合作學(xué)習(xí)的形式。

4.結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式是有利于學(xué)生能力提升的方法，但尚未完全成熟，需要一線教師不斷探究優(yōu)化的辦法，提升課堂的有效性。

參考文獻

[1]王建英.小組合作探究學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[2]姜巖.高中化學(xué)教學(xué)中同伴學(xué)習(xí)的問題及解決策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]孫永娟.觀眾效應(yīng)及結(jié)伴效應(yīng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.