口語交際，感受英語語言的本真

葉媛媛

摘要：英語是當(dāng)今國際交往中最重要的工具，我國的基礎(chǔ)教學(xué)中越來越重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，如何以課程改革為契機帶動中學(xué)生口語交際能力，是所有英語教師教育教學(xué)工作中的面臨的最大挑戰(zhàn)。本文圍繞如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進行闡述，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語; 口語交際; 情境; 表達; 教學(xué)

美國語言學(xué)家喬姆斯基說：“即使是對本族語言的語法規(guī)則、詞匯和語音體系有相當(dāng)知識的人，他們說話是也會出現(xiàn)諸多錯誤?！痹诔踔杏⒄Z教學(xué)中，學(xué)生們獲得了英語知識與技能，但是，在表達過程中常常出現(xiàn)各種錯誤。因此，英語教學(xué)中要幫助學(xué)生提高口語交際能力，從我國學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，讓學(xué)生感受英語語言的本真。

1.創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，鼓勵學(xué)生表達

皮亞杰認(rèn)為，運算階段的兒童語言符號系統(tǒng)基本成熟，并有進行表達的愿望。我們知道，中學(xué)生在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果并不理想，原因是沒有濃厚的語言環(huán)境，這就需要教師營造和諧的口語交際氛圍，能夠讓學(xué)生身心放松，感受到用英語交流的樂趣。這樣，才能為口語交際活動的開展提供保障。例如，教學(xué)中應(yīng)該采用課堂用語。如“Ill wait for you to be quiet”“Ok？Shall we begin todays lesson？”“Im really happy to meet you all.”“ Lets see if everyone is here？”“Take out your books and open them at page15.”等，營造這樣的口語交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用英語進行相互之間的溝通，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語、說英語與用英語的意識，進而逐步提高自己的表達能力。教學(xué)中為了營造輕松愉快的口語交際氛圍，不妨給學(xué)生播放英文搞笑視頻，讓他們感受其中的語言交流，模仿其中的表達習(xí)慣，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達的基礎(chǔ)上感受英語語言的豐富多彩。

2.營造口語交際情境，提高口語能力

隨著新課改的實施，情境教學(xué)法走進了初中英語課堂。通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生開展口語交際活動，進而提高自己的表達能力。情境是現(xiàn)實生活情景的再現(xiàn)，是引發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知的一種形式，達到提高學(xué)生口語交際能力的目的。例如，在教學(xué)“A good read”時，就給學(xué)生營造這樣的口語交際情境：課前教師就在講臺上放幾本書，在右側(cè)的PPT中放上關(guān)于Play（戲?。┖蚇ovel（小說）的圖片。接著，分別讓幾名學(xué)生到講臺上進行對話。學(xué)生A：“What are you doing？”學(xué)生B說：“Im reading.”A：“which book do you like best？”B：“I like the Play such as Hamlet best.”B：“Can you tell me why？”A：“Because I like the people and the dialogue very much.”通過這樣的對話可以看出，雖然與書本內(nèi)容有差別，但這是他們在具體的情境中的有感而發(fā)，是自己組織的語言。由此可見，學(xué)生的口語交際能力得到了提高。

3.提供語言實踐平臺，強化口語交際

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“個體的認(rèn)知活動是建立在強化基礎(chǔ)之上的?！痹诔踔杏⒄Z教學(xué)中，提高學(xué)生的口語交際能力就要加強其口語的訓(xùn)練。如，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計口語交際的情境，給學(xué)生提供語言實踐活動的機會，學(xué)生有了口語交際實踐的平臺，才能逐步的提高自己的口語交際能力。這樣，就能夠增強學(xué)生的語言信息輸入。例如，在教學(xué)Where is the post office時，首先讓學(xué)生掌握本課中出現(xiàn)的方位介詞和問路、指路的句子后，教師把一張標(biāo)有明確地點位置的地圖展示在黑板上，圖中的地點分別是museum，park，toilet，bookshop，train station，theatre，restaurant 等。接著，請幾名學(xué)生來扮演“問路人”和“指路人”，開展角色體驗活動?！皢柭啡恕比芜x地點，而“指路人”需要按照地圖上的地理位置用英文進行表達。這樣的口語交際實踐活動給學(xué)生提供了強化課文內(nèi)容的機會，在興趣盎然中達到了提高表達能力的的目。

4.立足課本適度拓展，拓展學(xué)生視野

現(xiàn)行的英語課本中涵蓋了豐富的語言知識，是學(xué)生了解英國文化、掌握口語交際策略的最佳資源。然而，要提高學(xué)生的口語交際能力還需要教師發(fā)掘資源。如涉及到文化方面的知識，還需要拓展學(xué)生的知識視野，才能真正的提高的學(xué)生的英語口語交際能力。例如，單詞“must”意思是“必須”，然而在英語語言環(huán)境下可以作為建議、試探等。如：We must get together sometime，表示“我們應(yīng)該常聚聚”，但我們?nèi)菀桌斫鉃椤拔覀儽仨毘＞劬邸保@樣意思就截然不同了。又如，漢語中的“不客氣”，英語交流中是“You are welcome，I'm glad to be of help”，如用中文回答“Never mind，It's my duty”這樣，就會讓對方感到困惑?；卮稹安挥弥x”，英語習(xí)慣中是“it is does not matter”，如果用漢語表達方式則回答“do not need your help”這樣，就顯得非常不妥。再如“請留步”，“慢走”應(yīng)該表示為“I wish you a pleasant trip”等，東西方文化差異是存在的，必須立足課本進行訓(xùn)練，并適度拓展。

總之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)該著力的提高學(xué)生口語交際能力，這就需要教師在平時的教學(xué)中注重開展不同形式的英語交流活動，注重提高學(xué)生的語言實踐技能，只有不斷的強化學(xué)生的語言輸入輸出能力，才能讓口語交際活動變得更加順暢，從而使他們感受到英語語言的本真。

參考文獻：

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