初中歷史學(xué)科學(xué)生國(guó)家情懷的培養(yǎng)

李松

摘要：初中階段的學(xué)生正處于思想和自我意識(shí)急速發(fā)展并成熟的時(shí)期，因此，在這一階段利用歷史這一學(xué)科，培養(yǎng)初中學(xué)生的國(guó)家情懷，是極為有效的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家情懷的培養(yǎng)，一直是教育永恒不變的主題。一個(gè)人心中若是沒(méi)有了國(guó)家，那么他的靈魂和心靈也無(wú)處寄托。文章基于此點(diǎn)，對(duì)如何利用歷史學(xué)科有效培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 國(guó)家情懷? 有效培養(yǎng)

想要讓學(xué)生施展偉大的抱負(fù)，為此奮斗，那么就必定要讓學(xué)生心里明白自己身上擔(dān)負(fù)著什么樣的重?fù)?dān)。他們身上肩負(fù)著復(fù)興中華民族的重責(zé)，為了讓他們不要囿于自己狹窄的精神世界中，就必須要培養(yǎng)他們的國(guó)家情懷。通過(guò)國(guó)家情懷的培養(yǎng)，讓他們有愛(ài)國(guó)意識(shí)和以國(guó)家為先的觀念，這樣更加能豐富他們的精神世界。初中是學(xué)生情感最濃烈的階段，對(duì)他們加以引導(dǎo)，便可以有效地培養(yǎng)他們的國(guó)家情懷。

1.利用多媒體再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

對(duì)于一些年代久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生壓根沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，因此，他們也無(wú)法對(duì)古人的一些愛(ài)國(guó)情懷感同身受。這個(gè)時(shí)候，教師在備課時(shí)，應(yīng)該深度挖掘教材，廣泛地尋找與之相關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中利用多媒體，向?qū)W生再現(xiàn)歷史。這樣，不僅能夠教會(huì)學(xué)生相關(guān)的歷史知識(shí)，也能夠在課堂中潛移默化地滲透對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的教育。通過(guò)多媒體的展現(xiàn)，讓學(xué)生真切地感受當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情，并以此對(duì)這段歷史進(jìn)行所思、所想、所感、所悟。

例如，在講解《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可以借助多媒體，將當(dāng)時(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。在五月四號(hào)那一天，當(dāng)心懷國(guó)家的學(xué)生們聽(tīng)到巴黎和會(huì)談判失敗后，是以一種怎樣視死如歸的情懷走上街頭？各種醒目的標(biāo)語(yǔ)，浩浩湯湯，他們一個(gè)個(gè)手無(wú)寸鐵，卻組成一個(gè)強(qiáng)而有力的隊(duì)伍。在國(guó)家利益跟前，他們寸步不讓，敢于同惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)，討伐賣國(guó)求榮的大漢奸。這些學(xué)生雖沒(méi)有改變國(guó)家慘淡的局面，但是他們的行為卻在歷史的畫卷中添上了濃墨重彩的一筆。當(dāng)學(xué)生看完之后，內(nèi)心對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和民族責(zé)任感便會(huì)油然而生，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷。

2.創(chuàng)設(shè)情景課堂，進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

很多時(shí)候，初中學(xué)生會(huì)把歷史課本當(dāng)做一本小說(shuō)來(lái)看，看看故事，記一記歷史意義和時(shí)間，就沒(méi)有什么需要學(xué)的了。在他們看來(lái)，歷史是很枯燥乏味的，既沒(méi)有新奇性，也沒(méi)有動(dòng)蕩起伏的感覺(jué)。畢竟歷史是對(duì)一段史實(shí)的敘述，不可能添油加醋。所以，教師為了提高學(xué)生上課的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷，應(yīng)該適時(shí)地改變教學(xué)模式，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，去真正地感受歷史的魅力。因此，教師可以創(chuàng)建情景課堂，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，去身臨其境地感受那一段沉重的歷史，去體悟歷史人物內(nèi)心的矛盾和絕望，從而由內(nèi)而外地對(duì)歷史進(jìn)行深層的解析，有效地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷。

例如，在學(xué)習(xí)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這一段沉痛的歷史時(shí)，國(guó)家無(wú)力反擊，只能不斷地割地賠款。而在這一段史實(shí)中，則有一個(gè)特性十分鮮明的歷史人物，那便是李鴻章。他身居要職，連續(xù)幾次喪權(quán)辱國(guó)條約的簽訂，都是由他前往。因此，很多人都稱他為賣國(guó)賊。這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，還可以查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行因此角色扮演。從李鴻章意氣風(fēng)發(fā)地開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，再到后來(lái)連連簽訂賠款條約，學(xué)生可以將幾個(gè)大事件串聯(lián)在一起，讓學(xué)生對(duì)這一段歷史進(jìn)行角色重現(xiàn)。經(jīng)過(guò)角色者的扮演和旁觀者的觀看，學(xué)生都會(huì)有自己的認(rèn)知。在這一段歷史中，中國(guó)究竟處于什么樣的地位？李鴻章真的是賣國(guó)賊嗎？他的愛(ài)國(guó)情懷或許并不明顯，也可以說(shuō)是狹隘的。他只是想要保住清朝，于今人而言，他的愛(ài)國(guó)情懷太過(guò)狹隘，于古人而言，他連連簽訂條約，是為賣國(guó)。那么學(xué)生應(yīng)該如何評(píng)判呢？這個(gè)時(shí)候教師就可以教會(huì)學(xué)生以辯證地觀點(diǎn)看待歷史以及歷史人物，讓學(xué)生明白何為國(guó)家“大愛(ài)”，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

3.聯(lián)系實(shí)際，教導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下

立足于現(xiàn)實(shí)才能夠感知?dú)v史的高度，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際。比如在學(xué)到“南京大屠殺”時(shí)，教師可以在播完相關(guān)的影片之后，告訴學(xué)生國(guó)家公祭日設(shè)立的意義。它并不是讓我們記住那一段被屈辱的歷史，而是讓我們珍惜當(dāng)下，珍惜現(xiàn)在的和平生活，并且教導(dǎo)學(xué)生為了維持這一段和平，自己也要為之奮斗，擔(dān)負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)之責(zé)。通過(guò)一段史實(shí)，立足于現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生明白這些東西其實(shí)離自己并不久遠(yuǎn)，切不可忘記。由此，將“抗戰(zhàn)精神”與“愛(ài)國(guó)情懷”相連，可以讓學(xué)生深深地感受到自己身上肩負(fù)的責(zé)任，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不斷地努力、奮斗！

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分地結(jié)合歷史對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行有效地培養(yǎng)。通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，才能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和激情。將初中歷史教學(xué)與愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行有效地結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧新利.初中歷史學(xué)科學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略——以部編本“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元為例[J].教書育人，2018（13）：37.

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