“少教多學(xué)”在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

開崇

摘要：在現(xiàn)代課程教學(xué)實(shí)際的開展中，要求教師在教學(xué)的開展中應(yīng)該處理好教和學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為課程中真正的小主人等，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用，真正的做到學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。因此，在初中階段的物理課程中，教師就應(yīng)該大力的倡導(dǎo)“少教多學(xué)”這樣的策略，讓學(xué)生在課程中有更多自主、合作、實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生的發(fā)展變得更加全面和綜合?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”;初中物理;課堂教學(xué);實(shí)踐探究

前言：伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中由于受到應(yīng)試教育帶來的影響，部分教師在物理課程的開展中依舊在使用著低效、陳舊的方式，使得“滿堂灌”的方式出現(xiàn)，認(rèn)為“多教”、“多講”，學(xué)生接受的就更多，其實(shí)這樣的觀點(diǎn)是存在著一定的偏差的。所以，在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際的開展中，教師應(yīng)該積極的改善原本教學(xué)的不足和問題，倡導(dǎo)“少教多學(xué)”等，使得課程在開展中的效果得到不斷的提高。

1.“少教多學(xué)”的重要性

在傳統(tǒng)模式下的物理教學(xué)當(dāng)中，部分教師對教材的內(nèi)容是過渡依賴的，在知識的講解中常常采取照本宣科的方式，使得物理課程在實(shí)際的開展中“填鴨式”、“滿堂灌”這樣的形式是主流，導(dǎo)致學(xué)生課程中主體地位的缺失，逐漸的就會降低積極性和熱情，對課程教學(xué)的開展效果非常不利。在這樣的模式下，學(xué)生就是單向的對課程知識進(jìn)行接收，處在比較封閉的一個(gè)知識學(xué)習(xí)和理解的狀態(tài)，是很難消化和內(nèi)化知識的。而在物理課程中，教師倡導(dǎo)“少教多學(xué)”這一理念，不僅可以更好的滿足新課改的需求，將課程改革的要求落到實(shí)處，也能推動(dòng)教學(xué)從原本的“師本教學(xué)”向“生本”教學(xué)過渡，帶動(dòng)課程在實(shí)際的開展中更好的進(jìn)入到改革和創(chuàng)新之路，讓學(xué)生的興趣和能力得到激發(fā)，為后續(xù)物理課程的開展奠定有效基礎(chǔ)。

2.“少教多學(xué)”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

2.1基于課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

在初中時(shí)期，學(xué)生才剛剛開始對物理這門學(xué)科加以接觸[1]。教師會發(fā)現(xiàn)，在剛剛開始接觸這門課程時(shí)，學(xué)生的興趣都是比較濃厚的，但是在進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)后，學(xué)生在接觸到復(fù)雜和抽象的知識后興趣就會逐漸降低，很難做到從始至終的都產(chǎn)生興趣。所以，為了改善學(xué)生的這樣的情況，教師在課程中就可以倡導(dǎo)“少教多學(xué)”，讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行探索，享受好學(xué)習(xí)的樂趣等，使得理想當(dāng)中的課程的開展效果得到不斷的實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“光學(xué)”的過程中，在講解到“凸透鏡成像”這一原理時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主的選擇實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的火彩、蠟燭、光屏、光具座等?？梢宰寣W(xué)生以小組的方式嘗試著自己對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)的流程，并一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，最后大家一起共享。在學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師不能放任不管，而是應(yīng)該以巡視的方式對小組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展進(jìn)行觀察，當(dāng)小組實(shí)驗(yàn)遇到瓶頸無法開展下去后，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。借助這樣的方式讓學(xué)生成為課程教學(xué)當(dāng)中真正的小主人，讓學(xué)生在課程中的主體地位得到展現(xiàn)。

2.2學(xué)會換位思考，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

在物理課程實(shí)際的開展中，教師應(yīng)該懂得換位思考，應(yīng)該站在學(xué)生的角度下對教材的內(nèi)容進(jìn)行透徹性的分析和規(guī)劃，懂得在課程中哪些知識需要略講、哪些知識需要詳細(xì)講解，哪些知識只要引導(dǎo)學(xué)生自主掌握就好。在課程的實(shí)際開展中，教師應(yīng)該將“講述”的價(jià)值和意義更好的展現(xiàn)出來，做到有所側(cè)重、循序漸進(jìn)，使得良好的課程成效得到更好的展現(xiàn)。例如，在九年級的物理課程當(dāng)中，熱量、內(nèi)能、溫度的理解、熱機(jī)效率和功率、電壓表、電流表都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中易混淆和出錯(cuò)的難點(diǎn)，是教師在課程教學(xué)中應(yīng)該精心、詳細(xì)的進(jìn)行講解的。而對于單位換算、認(rèn)識物理量等問題。由于學(xué)生在這之前已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，教師在課程教學(xué)的實(shí)際開展中就可以放心的交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究等多種方式對知識不斷的探索和掌握等，教師可以采取略講、不講、點(diǎn)撥等各種各樣的方式。在課程的開展中做到有所側(cè)重等，使得“少教多學(xué)”的理念在課程中得到更好的體現(xiàn)。

2.3合理劃分時(shí)間，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

在物理課程的實(shí)際開展中，所謂的“少教多學(xué)”在課程中就是指，應(yīng)該盡量在課程中減少講解的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、探究，讓學(xué)生成為知識求取當(dāng)中的探究者和積極者。因此，在課程實(shí)際開展的過程中，教師也應(yīng)該保障時(shí)間上的合理劃分，使得“少教多學(xué)”得到實(shí)現(xiàn)。例如，在物理課程的實(shí)際開展中，教師可以對時(shí)間表進(jìn)行制定，標(biāo)注好每個(gè)環(huán)節(jié)需要的大致時(shí)間，對教學(xué)的整個(gè)節(jié)奏更好的進(jìn)行控制等，教師授課的時(shí)間應(yīng)該在15-20分鐘，最多不能超過20分鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)學(xué)課程中一次創(chuàng)新、大膽的嘗試[2]。主要就是指，教師在教學(xué)的開展中，對課內(nèi)和課外的時(shí)間重新的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課后則致力于專項(xiàng)研究，更好的發(fā)展學(xué)生的思維和能力[3]。因此，在課程中，教師也可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。例如，在講解“聲音是怎樣傳播的”這樣知識點(diǎn)之前，由于這部分的知識相對簡單，教師就可以提前的對講解的視頻進(jìn)行錄制，形成微視頻上傳到微信群當(dāng)中，讓學(xué)生在課前下載觀看，課中探討問題，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行探討，使得“少教多學(xué)”在課程中得到落實(shí)。

結(jié)論：綜上所述，在初中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，教師大力的倡導(dǎo)“少教多學(xué)”這樣的理念是非常關(guān)鍵的，能更好的突顯學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的局面得以實(shí)現(xiàn)。因此，在課程的開展中，教師應(yīng)該基于課程內(nèi)容、學(xué)會換位思考、合理劃分時(shí)間、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等。使得少教多學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，達(dá)到理想中的課程開展成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]金珞漢.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學(xué)的影響[J].學(xué)周刊，2020（11）：153-154.

[2]趙春艷.淺析初中物理綜合實(shí)踐教學(xué)[J].中國校外教育，2020（09）：93.

[3]李廣偉.淺談如何上好初中物理實(shí)驗(yàn)課[J].科教文匯（下旬刊），2020（03）：146-147.