初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

周云

【摘要】：英語閱讀教學在英語教學中占有非常重要的角色地位，其重要性是顯而易見的。但從初中英語閱讀教學實際來看，刻板的閱讀教學模式、任務性閱讀、依賴性閱讀形式，導致許多學生失去閱讀熱情，使得課堂教學效率低下。為了有效地改善英語課堂閱讀現(xiàn)狀，激活閱讀課堂氣氛，動員學生的閱讀參與，初中英語教師必須明確課堂教學問題，以英語為基礎，探索基于英語學科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學新策略。

【關鍵詞】：中學英語閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

由于英語教師在開展英語閱讀教學時，受傳統(tǒng)教學理念以及應試模式影響，只注重學生的考試成績與結(jié)果，導致英語閱讀教學單調(diào)乏味。自從新課程改革要求注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為中學英語教師開展英語閱讀教學確立了方向，也為英語教師創(chuàng)新英語閱讀教學提供了理論依據(jù)。

1.初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

盡管新課程標準已經(jīng)在教學實踐中得以普及，但仍有許多初中英語教師在閱讀教學中堅持采用傳統(tǒng)的應試教育模式，他們在教學時采用機械地閱讀教學模式，對學生進行單方面知識灌輸，讓學生死記硬背，成了知識的被動接受者，這種教學方式很容易引起學生的反感，甚至還會使學生產(chǎn)生厭學心理，影響了學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

2.1充分發(fā)揮學生的主體地位

在初中英語閱讀教學中，教師必須將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主人，提高學生的學習主動性和課堂參與度。對此，初中英語教師需要積極更新教學觀念，給學生提供足夠的學習時間和空間，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，讓學生自主分析解決問題，提高學生的學習效率[2]。

例如，在教學“How many？”一課時，教師可以先引導學生學習文中詞匯和句子，然后為學生創(chuàng)設一個學生周末去超市購物的教學情境，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在超市都會看到什么，然后運用 “How many …？ I have …”“How many …？ I see…”等句型來設計對話內(nèi)容，這樣不僅突出了學生的主體性，提高了學生的參與度，增強了對詞匯和句子模式的理解和掌握，提高了閱讀教學的效果，而且有效地幫助學生建立了自信心，讓學生將所學知識靈活地表達出來，提升了學生的核心素養(yǎng)。

2.2圍繞教材，發(fā)展學生的語言能力

英語課堂是開展閱讀教學的主戰(zhàn)場，而教材是教師開展英語教學和培養(yǎng)學生語言能力的主要材料。學生閱讀能力差的主要原因是學生缺乏扎實的詞匯基礎，閱讀時經(jīng)常遇到一些生詞，影響了閱讀效果，制約了學生語言能力的提升[3]。因此，教師必須充分整合教材，進行多樣化的閱讀教學，幫助學生加深對詞匯的理解和掌握，以提高學生的閱讀效果。例如：在學習“l(fā)ight”這一單詞時，教師可以通過繪制思維導圖，將其含義按照名詞、動詞和形容詞表達的含義進行分支，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容在每個分支上進一步地擴大，繼而形成一幅完美的思維導圖，從而讓學生學習起來更加便利。

2.3對學生開展分層教學

在進行中學英語閱讀教學中，教師應注重學生的學習水平的差異，圍繞學生的具體情況合理的對學生、教學目標和教學方法進行分層，以有效地提高學生的學習效率并促進他們的核心素養(yǎng)的提升。首先，教師必須加強與學生的互動交流，了解學生的實際水平，并將他們分為A，B和C三個層次。A層的學生具有良好的學習能力和扎實的基礎知識。教師可以指導學生閱讀一些難度稍大的材料，以培養(yǎng)學生的思維能力。 而B層和C層學生的英語水平相對較差，教師可以選擇一些內(nèi)容簡單的課文，以扎實學生的基礎知識。同時還要多鼓勵和指導他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點發(fā)揮他們的優(yōu)勢，以鍛練學生的閱讀和表達能力，幫助學生樹立自信心。通過這種分層教學法，可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，加深學生對知識點的理解，進而提高學生的學習效率，提高學生的語言意識。

2.4開展主題研討會，領略文章內(nèi)涵

在初中英語閱讀教學中，教師應加強培養(yǎng)學生對英語文章內(nèi)涵的理解力，不要讓閱讀成為走過場。通過閱讀教學，可以讓學生結(jié)合其他學科的相關知識來加深對英語的理解，并促進學生綜合素質(zhì)和個人成績的提高，以滿足當前新課程改革下的英語教學目標[4]。 同時，在閱讀教學中應加強英語文章內(nèi)涵的教學，讓學生學會深入的探索教材中的內(nèi)容。其中含有很多的高尚的人物事跡和充滿趣味的故事，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學時，可以以文本類型對英語文章分類，開展一些主題討論會，讓學生在討論會上將自身的閱讀感受分享于他人。通過英語閱讀教學，讓學生在潛移默化當中形成高尚的道德情操，對提高學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極地意義。

結(jié)束語： 要想提高初中英語閱讀教學有效性，實現(xiàn)學生的“讀中學”、“學中用”能力提升。就需要我們英語教師基于學科核心素養(yǎng)理念，把握英語閱讀課堂教學的特點，才去針對性的策略開展閱讀課堂，激活閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)學生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊冶霞.給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019 （12）

[2]周萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學周刊，2019（29）